| 标题 | 小学生计算错误的成因分析及应对策略 |
| 范文 | 王文妹 摘要：在日常生活中，数字之间的运算贯穿于很多方面。这些经常用到的数学知识也是小学阶段数学这门学科的重要内容，是对数字敏感度的一种培养，对于头脑的开发也有很大的促进作用，所以对于小学生计算能力的培养非常重要。但近年的调查研究发现，不少小学生计算的错误率在不断的上升。所以必须要积极寻找计算错误产生的成因及应对措施，趁早扭转这种局面，提高小学生的计算成功率。 关键词：小学生;计算;错题;成因分析中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-332 数学的运算运用在生活的方方面面，串联着的生活与学习。较高的运算成功率和较快的运算速度帮助节省了不少时间。小学作为计算的基础阶段，作为以后数学的起步，占有者非常重要的位置。但近些年来不断发现，随着运算题量的增大和新的运算方式的增加，小学生的计算错误率在不断的增高。运算是小学阶段的主要内容，提高运算成功率是一个很关键的环节。关于小学生计算错误的成因总结了以下几点： 一、概念条理不清楚 数学是建立在一系列数学概念和公式当中的，概念是思维的基本形式，只有概念明确才能判断正确，运算推理才合乎逻辑，概念不清便会引起计算错误。如小学中最常应用的加减运算，相同单位才可以进行加减的运算，如果对概念理解不清，会出现如“6.9+1=7 5.4+7=6.1”这样的错误。这样的计算并不难，究其原因就是对概念的理解不够彻底，基础知识不牢固。 二、注意力发展不完善 小学生的注意力非常容易被身边的一些影响因素吸引，有意注意总是让位于无意注意。如一些同学会边看电视边写作业，就会出现抄错题抄错行的现象。这也大大延长了写作业的时间，作业的质量还得不到保障。同时小学生的关注范围会比较窄。他们在观察试题中的数字和运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出他们之间的联系。对事物的观察缺乏整体性，如在一些计算题的书写中，不能及时寻找“最小公倍数、最大公因数”等这些可以降低计算难度的突破口，导致计算的错误。 三、负迁移的干扰 由于小学生的思维能力薄弱，在做题的时候，容易受到计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，从而把把运算的法则，定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点难以区分。如：25×4=100是一个强信息，很多学生再计算24×5时受到干扰而产生错误。 四、思维定势的负面影响 思维定势在一些计算上依靠之前的经验可以快速的计算出结果，但是思维定势也存在着负面影响，小学生主要依赖感性经验的传递，受思维定势影响较大。在计算方面，看到题目中熟悉的语句会自觉套入之前相同题的解题经验，而忽略了题中变化的条件，忘记了每道题的独特性，造成计算错误，例如：教学完20以内的进位加法后，大量进行加法训练后，而见到不同的“8-6”之类的题目，往往也会不假思索得到“14”。 五、不良的学习习惯 态度良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。良好的作业习惯包括认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。学生如果没有这些好的习惯，很容易造成计算错误。 针对小学生计算错误成因研究所制定的相应策略 一、加强概念及法则的理解。 要能够做到对概念的完全理解和对运算法则的熟练掌握，这是掌握好计算的基础性工作，只有打好基础，计算能力才有质的飞跃。首先加强对计算法则的深刻理解，在深刻理解的基础上进行记忆。老师在进行新概念的讲解时不能只追求片面的字面的理解，应该用大量的例子来丰富概念，让学生可以理解概念活用概念。②同时在教书的时候，为了使学生记忆深刻，还可以将某些法则编成顺口溜，儿歌，这样可以加深记忆，运用起来也更方便。例如在教“混合运算”时，用下面的儿歌：“加减乘除是一家，学习要用它;加和减是弟弟，乘和除是哥哥;两个弟弟一样大，两个哥哥一样大;哪个在前先算谁。哥哥走在前，弟弟走在后，先算乘和除，再算加和减。妈妈的怀抱是括号，括号里是谁先算谁。” 二、重视学生有意注意的培养。 不管在学校还是在家做作业时，家长和老师都要关注学生孩子，保证做题的连贯性，做题期间不玩手机，不玩玩具，将他们置于一个相对单纯的做题环境中，排除干扰因素，增强注意力。要求在计算时，从审题、计算到书写，一气呵成，中途不东张西望，左顾右盼。加强意志的锻炼，教育学生树立责任感，自信心，力争算一题，对一题，还可以选择好作业典型范例让学生仿效，逐步养成良好的习惯。 三、增加感官参与感 首次感知新知识时，会在学生的大脑皮层留下深深的印象。如果首次感知不准确，造成的不良后果在短时间内难以清除。③因此数学试题计算时，要最大限度地调动学生的积极性，多让学生动手，动脑，动眼，动口，促进多种感官协同参与认知。其中，对教学中学生容易忽略的环节，应作必要的突出，利用专项训练、对比辨析等方式，保证学生在开始时就形成鲜明的印象，尽量减少失误。 四、加强计算基本功的训练。 计算的基本功要坚持天天练，持之以恒，才能达到熟练程度，从而减少失误。这些基本功包括：20以内的加减法的口算，表内乘除法，能凑成整十整百数的加減法，判断积和商的位数的方法等。可以每天拿出一个小时的时间来进行计算练习，题目从易到难，题量由少到多逐步增加，每天坚持下去，计算能力一定会逐步提高。在计算中，还有必要引导学生发现和总结一些运算技巧，并加以灵活运用，也会达到事半功倍的效果，如两位数乘99、101，多位数乘11等等。 五、注重培养学生良好的学习。 培养学生书写认真，格式规范，把每道题当做新题来面对，不放松警惕，认真读题，做完题后要及时检验，出现异议后，认真仔细核对几遍，保证答题结果的准确性。要有随时验算的好习惯。教育学生凡作业即使是打草稿，都要写得干净整洁，这样，既能使作业本美观，也能使自己在做题时看清题目，避免错误的发生。 六、加强课堂练习的指导。 老师在教学计算时，不仅要教给学生计算方法，让学生掌握好计算法则，而且要多给学生练习的时间，争取在课堂上多练习，完成一些课堂作业，特别对学生在计算中易出现的失误及时给予指导。可以在班上组织一些有趣的比赛环节，例如开展“找朋友”，“红花配绿叶”，“白鸽送信”，争当“计算小能手”等多种活动，让学生在兴趣盎然中提高计算能力，同时也让学生感受到了数学计算的无穷奥妙。 提高学生的计算能力并不是一朝一夕所能达到的，它是一个漫长，麻烦，细致，长期的过程，必须认真钻研教材，研究学法，以人为本，从细处入手，精心培养，正确引导，使学生思维活动充分展开，不断提高学生的计算能力。 参考文献 [1]刘艳娇.小学生计算错误原因分析及解决策略[J].科学大众（科学教育），2020，No.1180，54+80. [2]王甜甜;吴敏.小学生计算错误成因及矫正策略初探[J].农村经济与科技，2016，v.27;No.394，300. [3]李肖肖.小学生常见数学错误及其规避研究[C].山东师范大学，2015. |
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