| 标题 | 初中物理高效课堂构建策略浅析 |
| 范文 | 徐立帆 摘要：概念学习是物理学习的基础，现象分析能力是物理学习能力的重要途径，问题探究能力是物理学习的最终目的。在初中物理高效课堂的构建过程中，教师注重从概念认知、问题探究以及现象分析三点入手，并在此过程中，运用自主探究法、合作教学法以及多媒体教学法，真正为学生打造独立自主的学习空间，结合他们的学习状况，进行针对性的引导，让学生在掌握物理学习方法的基础上，逐步树立物理学习自信心，提升学生的物理学习能力，最终促进初中物理高效课堂的成功构建。 关键词：初中物理;高效课堂;构建策略中图分类号：G4??文献标识码：A??文章编号：（2020）-42-338 在现阶段的初中物理教学过程中，部分教师将教学的重点放在提升学生的做题速度上，规范性地实验上，并不注重为学生创设相应的物理学习空间，也不注重让学生在学习的过程中，掌握相应的物理学习方法，从而导致学生的物理探究能力差，而构建初中物理高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，初中物理教师在教学的过程中，应注重转变原有的授课观念，真正从学生的角度出发，构建具有生本理念的课堂，让学生成为物理知识的探究者、发现者以及运用者，提升学生的物理学习能力，增强初中物理教学的高效性。 一、运用自主实验法，提升学生概念理解力 在初中物理教学的过程中，教师可以结合具体的物理知识难易程度，运用相应的方式，开展此部分内容的授课，真正让学生享受物理学习乐趣的同时，促进他们物理学习能力的提升。本文注重从自主探究的方式，开展此部分内容的授课，旨在促进学生物理概念能力的提升。 例如，在讲授“声音的产生”这部分内容时，教师运用自主实验的方式，为学生提供一根钢尺，让他们结合课本内容，进行相应实验，真正让学生在实验的过程中，促进对相关概念的理解，提升自主实验教学质量。与此同时，教师走入学生中，并针对有问题的学生进行启发性的引导，真正让学生的物理学习更具有针对性和方向性，提升他们的物理学习能力。在此，教师运用文字，对学生的物理学习状况，进行简要介绍。小洛说：“我探究的是音调与频率之间的关系。我波动钢尺，随着钢尺的震动逐渐接近静止，它的震动频率逐渐加快，而音调逐渐变高。”通过运用自主实验的方式，开展此部分内容的授课，教师真正为学生提供独立自主的探究空间，让学生在探究的过程中，更为直观地掌握相应的物理知识，提升学生的概念理解能力。 二、采用合作教学法，提升学生问题探究力 合作教学法的优势在于为学生提供交流的空间，真正让学生发表个人的看法，激发学生学习的能动性。与此同时，教师可以运用合作教学法，结合具体的教学需要以及学生的学习能力，制定符合学生的学习角色，真正让学生在物理学习中，发挥个人的作用，掌握相应物理知识，最终促进学生物理问题探究能力的提升。 例如，在讲授“压强”这部分内容时，教师运用合作教学法，让学生运用实验的方式，探究如下生活情景出现的原因。教师对相应的生活情景，进行文字化的描述：一位学生用力握鸡蛋，但是鸡蛋没有发生任何变化;另一位学生用筷子敲击鸡蛋，鸡蛋出现裂纹。在上述情境展示结束后，教师询问学生：“你们可以从实验的角度，分析出现上述现象的原因！”与此同时，教师准备如下的工具，让学生进行探究：海绵块、木制小椅子、砝码和直尺。此外，教师遵循“组间同质，组内异质”的原则，对学生进行分组，并结合具体的学习实际，以及相应的教学目标，设定小组长、操作员、记录员以及发言员四项职务。为了让学生思考更具有方向性，教师走入学生中，在维护讨论秩序的同时，针对性地对学生进行如下的启发：“你们可以从影响压强的因素，探究实验，并在此过程中，分析出现两种不同情境的原因！”在大部分学生思考结束后，教师邀请学生分享实验成果。小洛积极地举手说：“结合教师的引导，本小组制定如下两个实验，分析影响压强的因素：第一个，压强与物体承受的压力相关。我见两个木质椅子放到海绵块上，并在一个木质椅子上，放一个25克的砝码。我发现承受压力较重的椅子形成的凹坑较大;第二个，压强与物体承受的面积相关。我同样拿出两个椅子，并将一个椅子正放，另一个椅子反放，并在两个椅子上，放同样重量的砝码，发现正放的椅子形成的凹坑较大。通过上述实验，并结合实验情境，本小组发现之所以筷子可以敲碎鸡蛋是因为筷子与鸡蛋的接触面积小，即压强大。”通过运用合作教学的方式，教师在为学生提供交流空间的同时，让学生在履行各自职责的过程中，针对相应的物理问题，进行实验，探究，促进学生物理问题探究能力的提升。 三、巧用多媒体教学，提升学生现象分析力 初中物理教师可以运用多媒体，展示物理现象，让学生在理解物理概念的基础上，进行相应物理现象的分析，提升学生的物理知识运用能力，获得良好的多媒体教学效果。与此同时，教师可以结合具体的学习状况，适时地对学生的思维进行引导，真正让学生对物理现象分析更具有方向性，提升学生物理学习能力，获得良好的多媒体教学效果。 例如，在讲授“惯性”这部分内容时，教师运用多媒体，开展此部分内容的授课，真正让学生分析产生相应现象的原因，注重让学生从惯性概念的角度进行分析，促进学生物理学习能力的增强。在具体的教学过程中，教师运用多媒体，展示如下两项情境。情境一，公交车司机遇到突发情况，紧急制动，乘客的身体向前倾;情境二，一位学生制作如下的实验：在一辆小木车上，装上一个象棋，让小木车保持直线行驶。与此同时，突然給小木车一个方向的力，象棋从小木车上掉下来。在上述情境播放结束后，教师询问学生：“你们如何解释上述现象，尝试从惯性概念的角度，进行此现象的诠释！”为了激发学生物理学习的积极性，教师走入学生中，并积极地与学生进行互动，针对有问题的学生进行启发性引导。通过和学生的交流，教师发现，大部分学生可以从速度发生变化的角度，分析产生上述现象的原因，从而真正加深对惯性概念的认知。 总而言之，在构建初中物理高效课堂的过程中，教师应认知高效的内涵，并在此基础上，真正构建生本课堂，让学生成为物理学习的探究者，发现者，发挥学生学习的能动性，并在此过程中充分扮演好陪练的角色，为提升学生的物理学习能力，提供必要的辅助，促进初中物理高效课堂的成功构建。 参考文献 [1]朱文波.关于初中物理高效课堂的探索与实践[J].中国校外教育.2017（04） [2]邓芝兰.初中物理高效课堂的探索与实践[J].科教导刊（下旬）.2016（11） |
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