| 标题 | 谈牛津小学英语教材story time板块教学的实施 |
| 范文 | 蒋华 摘 要：英语是一门实践性强、注重运用交际的学科。在小学英语教学中，提高学生的单词、词汇的积累和句式的灵活运用，增强篇章阅读理解和分析能力，促成英语自主学习能力提升需要有效实施story time板块的教学。本文以牛津译林版小学英语教材中的story time板块为例，分析这一模块特点与教学的有效落实，阐述story time板块教学的实施，提升学生的英语自主阅读和分析能力的问题。 关键词：小学英语;story time;课堂教学;教学策略 中图分类号：G623.31文献标识码：A???? 文章编号：1992-7711（2019）15-084-1 随着素质教育的深入，以生为本的教育理念推动着教材的修订。现行的牛津译林版小学英语教材比较贴近学生的生活，将英语知识、语法现象等以图片或者故事的形式呈现出来。其中，每单元中的story time板块是教学的重点。 一、story time板块的特点分析 我们的新版教材单元设计主要有Story Time、Fun Time. Cartoon Time. Letter Time、Sound Time、Song Time、 Checkout Time和Ticking Time等板块，这些板块设计分别侧重于学生英语的听说读写能力的训练和提升，这样的板块设计更符合学生在英语这门学科特点和学习的规律性，也突出了这门语言学科的语言的实践性和应用性。 改版后的Story time是单元内容的核心板块。其一般由形象生活的图片，有趣的故事构成。而其中的对话、故事多是在一定的语言情境中开展的，是将本单元学习的重点，如词汇、句式和日常用语巧妙地融入对话或短文中的，让学生在一定的语言情境中获得英语知识，在词不离句、句不离篇中学习英语，提高学生的整体把握能力，语言推断能力。 这样的板块内容多具有很强的故事性，而小學生的语言接触、感受多会对有情节、情境的故事感兴趣。这样的story time板块给学生提供了丰富的英语学习背景、语言情境，是一种易于学生接受的英语输入的模式。这一板块也适合我们运行“任务型教学”活动，在篇章整体把握中训练和提高学生的获取、整理、处理以及加工并利用信息的能力，在不断阅读、积累丰富之后形成语篇阅读技巧，发展综合语言运用能力。 二、story time板块有效教学策略 story time板块是在学生对一新单元有了一定认识和学习之后的板块，可以说这一内容学习之前已经有了一定的铺垫。那么，我们如何教好地实施这一板块的教学呢？ 1.重视热身活动的运行 对小学生来说，英语学习中跟着老师阅读图片、学习单词或是简答的问题是轻松的。但是在篇章阅读时，他们可能因为一些单词、语法不熟悉，或者没有篇章阅读的习惯，可以生出畏惧阅读，不想阅读的心理。因此，我们在教学中，要通过热身活动，让学生参与进来。如在4A Unit 8《Dolls》的story time板块学习前，我们通过猜Dolls的方式，激起学生准确说出单词，能够进行简单的问答交流。当然，还可以用歌曲，视屏等形式提高学生学习的兴趣。这里，我们在热身活动中，还要注意把要学的新单词、词组和句式适当进行运用，提前让学生接触，让他们感受到英语课堂的快乐，在轻松愉悦中接触、认识和理解新知识，为篇章阅读打下基础。 2.任务驱动的问题促读 在story time板块的学习中，我们可以将整篇文章进行分解，逐步推进;让学生在片段或句子的阅读中发现知识与问题;也可以针对篇章设计问题，让学生带着问题去阅读、思考，在相互交流中解决问题，形成阅读收获。如在小学英语5B Unit 8《Birthdays》的教学中，我们在热身活动中学习和掌握eleventh、eighth、together等单词，通过hens your birthday？ What do you do on your birthday？等问句的相互问答，让学生掌握关于生日的提问及回答。我们在初步解决学生阅读的困难之后，结合阅读内容，提出一些问题，让学生带着问题进行阅读状态。可以设计这样的一些问题，如①Who do they spend their birthdays with？②What do they eat？③Are they happy on their birthdays？或者让学生提出问题，在听录音、速读课文之后初步掌握内容。当然，我们在推动学生有效阅读，激发学生阅读兴趣的活动中，还可以进行一些文化渗透，结合我们平时的生日，对比西方的生日，使得学生更好地把握内容。 3.加强指导提升自学能力 以往的story time板块的教学是老师带领学生学习，一些知识点和英语语法规律和现象是老师指出，并给学生分析的。这样难免课堂互动少，学习气氛沉闷。因此，提高学生自主阅读能力，需要我们重视指导，让学生去读、去想、去悟。如可以指导学生朗读，通过朗读感受英语的语言特点。这里，我们要注意学生英语学习状况，可以先范读，让学生注意倾听;然后开展跟读活动，学生之间或者师生之间解决一些难度的单词、句子，然后采用多种朗读方法，开展小组合作或者组间比赛的形式，促成学生读的兴趣和效果的提升。为了提高学生的主动性，我们除了以问题探讨的形式开展story time板块的教与学活动，还要注意让学生在说、读、表演和运用中学习。多结合教学内容设置一些能够让学生积极参与的竞争机制，可以创设诸如争夺“文具小物品”奖励的活动，激起学生的好胜心和表现欲;在形式多样的活动中，促成学生不断在语言操练中掌握Story time板块的对话或短文内容，让他们不断阅读积累中形成从整体篇章的语言概念和学习方法。 总之，在牛津译林版的小学英语教材的story time 板块教学中，我们要重视这一板块内容与学生生活的联系性，精心设计教学活动对学生进行引导，通过热身活动激发学生学习的兴趣，在活动中解决一些问题帮学生降低story time阅读的难度。在具体教学中，教师可以采用形式多样的活动，让学生在玩中学，在学中乐，在充满娱乐和竞争的氛围中获得知识与能力。 [参考文献] [1]俞静蓓.“少教多学”模式在小学英语Story time板块中的实践[J].校园英语，2016（33）. [2]陈青.有所针对才能有所突破——浅谈如何开展story time的语篇教学[J].疯狂英语，2017（06）. |
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