| 标题 | 课堂回归生活：初中英语课堂语境实践教学模式的建构 |
| 范文 | 董晓斐 【摘 要】 在英语教学课堂中，我们必须改革传统的教学模式与方法，为学生营造一个模拟实践场景的生活化学习氛围，培养学生敢于开口，善于开口说英语的习惯；鼓励学生“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，这不仅是全面实施素质教育的重要内容，也是本文研究的价值和意义所在。 【关键词】 课堂教学 生活化 素质教育 语境实践 1. 英语课堂语境实践教学模式研究的背景和意义 2001年6月《基础教育课程改革刚要》确定了教育改革的目标，研制了各门课程的课程标准。在新的《英语课程标准》中，我们感悟到此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式及学习任务的创设，我们都知道英语任务是联系课堂与生活的桥梁，任务的创设要以学生的日常生活为基础，针对学生的真实生活，尽量做到语用真实、语境真实、语义真实，符合学生的兴趣。换句话说，也就是任务必须是学生日常生活的缩影。在英语课堂上，如果所学的知识没有与学生的实际生活联系在一起，那么无论学生的参与热情有多高，开展的活动有多丰富，它充其量也不过是一堂展示课。相反，如果教师能够灵活设计课堂教学内容，适时地创设一个生活化的主题，并将此富于生活化的英语任务抛给学生，引导学生及时的将语言知识应运到生活中去，最终达到课堂回归生活的目的。 2. 英语语境实践教学模式的概念 所谓“语境”，即语言使用（产生，交流和学习等）的环境，它包罗万象。而“英语语境实践教学模式”是指在英语课堂教学活动中，通过模拟真实的语言环境，创设英语学习氛围，张扬学生个性，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作、交流，提高学生综合运用语言能力的一种教学模式。它以教学中的人际合作和互动为基本特征，突出了环境对人的心智活动的正迁移作用。其模式的形成是多种理论学说交互渗透的产物。 3. 回归生活的英语语境实践教学模式的创设与运用 3.1联系生活，激活认知 美国著名教育家杜威提出“教育即生长，教育即生活，教育即经验的不断改造和改组”。德国教育家胡塞尔同样认为“生活世界是直观的、具体的、现实的和历史的，因而也是丰富的。生活就是有机体与环境相互作用的过程，“经验”便是从这种相互作用中产生的。所以，联系生活的教学才是真实的有意义的教学。例如：在课堂教学中进行角色扮演，让部分学生穿上职业装，扮演airline clerk，部分学生扮演即将预订机票的passenger， airline clerk 接受客人的咨询。旅游订票是生活中很平常的事情，旅游也是学生们喜欢的话题，他们很容易进入角色，兴致也很高，很容易就掌握了以下句型：What can I do for you？ / I would like to make a reservation to ... / What date would you like to fly？ / When would you like to depart？ / When would you like to return？ ...既避免了简单说教而带来的枯燥，又体现了学以致用的思想。总之，学生是生活在现实中的，课堂则应该是生活环境的一种再现，回归生活的英语课堂才是真正的学习天堂，有利于让学生丰富、充实生活经验，认知更多的新知识，构建新的认知结构。 3.2挖掘教材，巧设语境 合格的英语教师，应该做到深入的分析和研读教材，在教学活动当中，巧妙设计语境，进行语境实践教学。根据初中年龄段孩子的认知结构，接受知识的能力以及兴趣点，充分利用课堂内的真人实物等模拟的场景将本节课的语言点以故事化的语境形式表演出来，抓住学生的兴趣点所在，提高他们的主动参与意识，调动他们的积极性，从而使他们能学以致用，学有效果。通过学习，学生们很容易就记住了一些基本的日常生活用语，例如：跟朋友见面时打招呼可以很地道地询问“How are you doing？ / Whats happening with you these days？而不是简单的一句“How are you？”；去McDonald吃快餐时可以礼貌的点单“May I have ...？给别人造成麻烦时道声“Im sorry to give you so much trouble”； 给别人提供帮助时，主动询问“What can I do for you？请求允许时不忘说声“Excuse me.”；邀请别人时可以说“Would you like to come to ...？给别人劝告和建议时要说“Youd better ...”别人诚心道歉时也不忘道“Thats quite all right”让教材真正的带学生融入到了现实生活中，使学生意识到，他们在课堂上所学的知识就是来源于现实生活，他每天所学到的书本知识就可以帮助他更好的了解生活本身，这样更容易带动学生学习的兴趣，比起传统的满堂灌教学，语境教学模式更能让教材回归生活，提高学生日常口语交际能力和灵活运用语言的能力。 3.3教“活”课堂，教“活”孩子 美国教育家比特·科勒捏斯指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范围就是课程的范围。”初中阶段的教学内容与学生的生活、学习环境紧密联系，所以教师应努力凭借生活创设生动和真实的语言情境，让学生在自主学习、合作学习、探究学习中，逐渐形成学习英语的兴趣和爱好，形成在动态真实环境中使用英语的积极性。在教购物用语时，教师可以将教室布置成“跳蚤市场”或者“supermarket”的形式，充分利用教室内现有的设施作为道具。例如，将教师的讲台作为市场的的“收银台”，用标有不同类型食物或物品的闪卡以及学生的各种文具等作为“货物”， 并利用This / That is ...句型，以及“There be”结构让学生分别介绍货物，借助于标有不同价格的物品，介绍询问价格用语“How much is it / are they？”等，同时让学生分别扮演“售货员”和“顾客”，进行“购物”情景对话。并要求“买卖”双方都要尽量用学过的各种购物用语和礼貌用语。如：What can I do for you？ What size / color do you want？ How many do you want？ How much are they？ Here you are ...在这宽松愉快的听、说、看、演环境中，既巩固了新学的知识，同时也培养了学生的语言交际能力。 3.4 感悟情境，从做中学 现行英语教材改革的特点是渐趋应用化和生活化，对于学生听说能力的要求越来越高。所以，针对一些生活的情景教学内容，可以尽量为学生创设生活情景让学生感受真实的语境。例如，教师组织学生听一则国内天气预报让他们根据录音完成表格和回答问题。 接下来，学生们在熟悉了天气预报的表达之后，可以利用上面表格中的信息在小组内讨论如何用所学的句型、所听的词汇练习写作并用英语播报天气。 Good morning！Here is the weather report for some big cities of China. It shows that it will be sunny in most part of China in the next five days. But the southern part will have light rain， the temporary will be 15 to 8 centigrade， we hope people can take umbrella with when you go out. In northern part the temperature will get down， so pay attention to your clothes. Thats the weather report for today. Thank you for listening. 还可以鼓励学生开动脑筋，设置情境编对话，进行天气播报，也可以制作一系列的访谈节目，扮演角色，参与访谈，以上活动的开展充分调动了学生的生活经验，从多维角度出发锻炼学生听说读写等综合能力，让学生利用所学知识和所熟知的信息进行交际，同时培养学生在活动中团结协作的精神。 3.5借助现在多媒体技术，由传统单一教学向现在多样性教学转变 教师可以转换传统的单一的教学模式，借助现代化多媒体教学技术，一方面可以选用比较适合我国国情及学生具体情况视听材料（原版电影，背景知识，人物传记，外国历史地理等音像素材）拓宽语言教学的广度和宽度，挖掘语言教学的深度，这种视听结合的教学方式可以吸引和激发学生的学习兴趣，有了兴趣他们就可以自觉地，执着的去追求，变“要我学”为“我要学”，这样就会自觉而有计划的投入到学习中去，从而提高学习效率，达到学习目的，丰富知识，培养能力。另一方面，现代化多媒体技术能大大的丰富和完善外语教学的内容，做到充分利用课堂教学时间，扩大课堂信息量，从根本上提高教学效率，教师可以采用优秀的课件教学，图文声情并茂，把枯燥的语言学习与运用通过多媒体计算机跨时间与空间有机结合起来，为学生创设形象，生动，有趣，地道的语言环境，有利于学生在语境实践中对语言的理解、接受与模仿。换句话说，现代化的多媒体外语教学可以潜移默化的培养学生学习语言和运用语言的能力，让死板的课堂教学在语境中重新焕发了生命活力，达到了真正的素质教育的目的。 4. 语境实践教学模式在英语课堂教学中的实效 4.1通过语境实践教学，使教师的教学能力得到进一步的提高 使每位教师都面对着巨大的挑战，使每位教师都焕发出极大的改革热情，有力地促进教师的专业成长。同时促进教师努力挖掘课程资源，一切从学生的需要出发，以学论教，使教师正在成为课程的开发者和建设者。其次，它改变了教师的教学理念，盘活了英语课堂，而且大大的提高了自身的英语水平和现代语言教学理论水平。学生们的热情高涨，学习兴趣浓厚，主体作用得到了发挥。 4.2英语语境实践教学体现了学生在教学活动中主体地位，保障学生的主体作用得以充分的发挥 其价值不仅是一种教学形态、教学方法、教学原则，而且是一种有助于学生整体性发展的教学思想，体现了一种全新的教育价值观。它打破了传统僵化的语言教学模式，从学生的学习兴趣出发，通过活动途径，创设真实的语境，突出实践特色，最大限度的发挥了学生的主观能动性使素质教育在英语教学中得以落实。 4.3通过语境实践教学，让课堂回归了生活，使英语课堂教学焕发了活力 教师充分挖掘教材潜质，巧妙设计语境，从学生感兴趣的角度着手，设计课堂教学活动，让教材真正带学生融入到现实生活中，为学生营造了一个课堂活动交际化、课外活动多样化的英语语境学习氛围，培养了学生敢于开口、善于开口说英语的习惯；鼓励学生“动中学，用中学，乐中学”的教学格局，让学生在掌握课本知识的基础上懂得如何在现实生活中熟练的运用它，做到了使知识真正的“活”气起来。 5. 结束语 生活是没有围墙的课堂，课堂亦是一种生活。陶行知先生说：“我们要活的书不要死的书；要真的书，不要假的书；要动的书，不要静的书；要用的书，不要读的书。总的来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。” “活的书只可以活用而不可以死读”，所以我们的英语课堂要摒弃那种固化、程序化、规模化了的教学模式。让英语课堂回归生活，让学生在语境实践中、在思维的碰撞中、在经历的分享中探索这个世界并掌握英语这个语言工具。 [1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012. [2] 吕良环. 外语课程与教学论[M]. 北京：外语教学与研究出版社， 2010. [3] 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2003. [4] 李佐文. 论元话语对语境的构建和体现[J]. 外国语， 2001（03）. [5] 邓积双. 创设英语课堂语境的实践与思考[J]. 中国科教创新导刊， 2010. [6] 陶行知. 陶行知全集[M]. 成都：四川教育出版社， 1991. [7] 柳海民. 教育理论的诠释与建构[M]. 合肥：安徽教育出版社， 2009. |
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