| 标题 | 教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略 |
| 范文 | 祝孝忠 在高中英語教学过程中，写作一直是高中英语的重要组成部分，也是教学重点和难点。高中英语教学过程中注重在短时间内提升学生的词汇量，培养学生对语法知识的掌握和了解，然后提高高中生英语写作能力。但是高中英语写作不仅仅单纯地让学生积累词汇量和学习语法知识，还应该注重学生写作能力和逻辑思维能力的培养。 当前，随着高中英语课程改革的深入推进，高中英语教学发生了深刻的变化。新课程标准要求促进学生全面进步，提升高中生综合英语能力。新课程标准下高中英语将有效写作教学作为教学重点和难点，通过写作教学提升高中生的写作能力和口语表达能力。但是在实际教学过程中，写作教学的有效性不足，使得高中英语写作教学质量一直难以提升。因此，必须对高中英语写作教学方法进行改革，确保教学的有效性。在教学创生视角下开展高中英语写作教学能够显著提升教学质量和效果，增强教学的有效性。基于此，本文主要结合实际情况，就教学创生视角下的高中英语有效写作教学策略进行了分析，希望通过本次研究对同行有所助益。 1.教学创生在高中英语写作教学中的有效性分析 1.1教学创生能够在一定程度上优化高中英语写作教学效果 教学创生就是建立在教学预设基础上的一种模式，这种模式能够显著改变传统高中英语写作教学模式，是对传统教学理念的一种突破。但是这种教学模式的应用需要建立在教学计划制定和透彻分析高中英语教材的基础上实施的，然后对高中英语写作教学进行创造性改善。应用该种教学模式能够创造性的开展高中英语写作教学活动，提高学生写作的效率，提高教学质量。在高中英语课程中，英语写作教学和其他部分的英语教学有着较大的差异性，高中英语写作教学目标、教学任务和教学方法都没有固定的模式，本质目的是为了提升高中学生的英语写作能力和表达能力，因此，应用教学创生模式开展高中英语写作教学需要结合不同的教学目标确定不同的教学方法，从而更有效地提升教学效率和质量。 1.2教学创生在高中英语写作教学中主要应用特征分析 写作是创作的过程，是反映一个人思维能力和思想意识的过程。高中英语写作教学的主要目的就是将一定的知识和思想针对一个题目进行有机整合，让学生根据一个固定的主题进行创作，表达自己所想，不同主体其所写作出来的内容都存在显著的差异性。教学创生最显著的特征就是学生自身的实际性。在高中英语写作教学过程中，将现有词汇、语法、英语知识融会贯通之后进行创作，才能写出真情实感文章，只有做到这样才能保证学生的写作内容具有感染力和可读性。 2.教学创生视角下高中英语写作教学有效性对策分析 2.1交际性写作模式的有效性教学对策 交际性写作是高中英语一个重要的写作课程，要求高中英语教师在进行交际写作教学过程中，遵循交际写作教学要求和交际性原则。在写作题材选择中要保证和高中生日常生活密切联系，贴近学生生活实际的题材。在教学过程中尽量为高中生创设一个符合他们生活习惯的情景，通过进行交际性题材写作，提升学生的交际能力和口语表达能力。不同题材内容会导致不同的教学效果，例如教师只是给出学生一个题目让学生写作，学生常常感到无从下笔，自己的词汇量不知道该从何调度。而通过给学生营造一个良好的写作情景，学生就能够结合写作情景，开展写作。例如可以设计如下题目：假如你是王华，是本地人，你的美国网友David对中国文化、小吃特别感兴趣，想到本地感受一下中秋节的气氛，他从网上查到当地中秋节特殊文化，所以想请你带她去参观以下当地的景点，要求学生结合上述情景写一篇小短文。通过教师为学生设计写作情景，学生可以借助情景随你发挥，在写作过程中才能激发起学生写作积极性，从文章中流露出自己的思想情感，让学生更好地表达自我，这个过程实际上就是学生创生的过程。过去教师在进行交际性写作题材教学过程中，只是给出学生一个题目，让学生记录所听所感，学生的写作内容技术都是流水账，文章内容缺乏创造性，一味地让学生写作一些他们本身不感兴趣的题材和内容，由于缺乏实际的生活经验，学生只能随意编造，文章内容缺乏真情实感。传统写作教学模式对提升高中生写作能力是没有帮助的，要求教师及时摒弃过去传统教学模式，学会为学生创造表达自我的机会。 2.2写作过程有效性教学对策 学生在写作过程中还需要英语教师按照一定的方法和对策启发学生开展写作，通过指导让学生形成良好的写作习惯，并掌握正确的写作方法，鼓励学生在文章中表达自我情感。教师要重视学生的写作反馈，及时对学生文章进行批阅。教师要明白过程性写作关注的是学生的写作过程，并非最终的结果。教师要为学生创造一个开放的写作空间，强调教师和学生的之间的有效互动。例如介绍本地一日游景点路线，让学生用英语描绘路线中的景点。开始第一步是Name your travel agency：Travel Agency？然后Attractive spots you want to intro-duce：（包含了第一步、第二步、第三步）。第二步让学生以小组形式讨论和设计出一日游路线，内容包含了以下几个方面：The tour route（一日游路线安排）：We first start off from____（place）at____（time）.Then____.The first place to visit is____.（景点的简单介绍）After a delicious lunch____.How time flies！h comes to the end of the trip____.让每个学生用几十个乃至上百个词语将文章描述出来。然后结合每个小组设计的情况，推荐出最佳的设计路线。在学生进行写作过程中，教师的主要功能解决学生写作过程中存在疑惑和问题，激发学生写作热情。从上述案例我们可以看出，教师将整个班级的学生分成小组进行探讨，要求每一个小组按照规定要求完成相应的任务，小组成员之间相互合作和交流。制定出不同的出游路线。最终由全班讨论确定最佳的出游路线。在整个过程中教学创生产生了有效性。从案例内容分析，情景更加贴合高中生的日常生活，学生能够联系自己实际情况，参与到写作过程中，提高写作兴趣和积极性。 2.3案例導学教学对策 案例导学教学是指教师结合教学任务、教学重点和难点，教材内容和学生写作实际指导学生更好写作的方案，其是以案例为主要载体，以引导为主要方法，教师和学生共同完成教学任务的一种教学方法，其强调的是教师和学生之间的有效互动。在高中英语写作教学过程中，教师采用这种教学对策可以起到事半功倍的作用。例如在进行段落写作教学过程中，学习目标是：How to express your point in a passage.学习内容是：How to keep the whole sentence so that the subject sentence remains revealed.学习策略是：Through practice，improve commu-nication skills and writing skills.首先第一步结合案例让学生学习保持段落的一致性。让学生阅读下面两段文章，分析哪一个是围绕中心写作的： 第一段： In my opinion.it is not a good way for us to do shopping online.Firstly，the goods we buy online may not have a good quality compared to those in traditional shops.Secondly.if we buy the goods that are easy to break.chances are that we may receive an incomplete one.Finally，if we dont like the goods we receive，it is usually hard to return it because of the long distance andthe relatively high fare. 第二段： Here are a few suggestions.First.it is important to take a Chinese course.as youll be able to learn from the teachers and practice with your fellow students.Then.it also helps to watch TV and read books.newspapers and magazines in Chinese whenever possible.Besides.it should be a good idea to learn and sing Chinese songs. because by doing so youll learn and remember Chinese words more easily.In addition.you can also make more Chinese friends.They will tell you a lot about China and help you learn Chinese. 第二步让学生讨论哪一个具有统一性。学生在整个写作过程中，学生以案例为载体，以引导学生为学习方法，通过讨论、探究，完成学习任务，提高教学的有效性。 |
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