| 标题 | 中职数学教学中生活化教学的应用 |
| 范文 | 杨彦荣 摘要：在新时期的中职数学教学的实施中，中职教育教学比其他学校对于实践有更高的要求。但是传统的教学方法实践性差，不符合中职要求，而生活化教学模式具有较强的实践性特点。所以，中职数学教学教师，应该采用生活化教学这样一种新颖的教学模式，并且科学化合理地应用到中职教育中，促进数学教学效率，实现教学目标。 关键词：生活化教学;实践;中职教育;数学教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-203 当前高职院校的各个课程教学中，数学课程教学是比较重要的内容，也是高职院校学生数学能力和水平的培养最关键。目前，在中职学校实施数学课程教學中，应用生活导向的教学模式和策略，对提高教学质量和效率具有重要优势，从而促进教学水平的有效提高和学生数学素质的提高。 一、当前中职数学教学现状 当前一些数学教师习惯利用灌输式教学模式，没有组织学生自主学习和合作学习，导致学生的学习模式比较单一。中职数学教学模式比较传统，在中职数学教学过程中没有突出学生的主体地位，教师忽视了调动学生的学习积极性和自主性。任务导向教学方法是一种新型教学模式，虽然在中职数学教学中广泛利用，但是在实际教学工作中应用次数仍旧有限。因为受到能力和素质的影响，导致学生缺乏自主学习能力，同时学生缺乏纪律意识，具有强烈的自我意识，缺乏合作学习意识，因此阻碍了学生数学学习。一些学生认为在中职学习只需学好专业技术，因此忽视了数学知识的学习。正是因为学生在思想上轻视文化课，导致他们对于数学学习缺乏学习热情，还会降低整体学习效率。 二、中职数学教学中生活化敎学的作用 对于数学这一学科而言，其与实际生活之间存在密切联系，同时结合中职院校的特点，因而中职数学教学具有比较明显的实践性特点，在教学活动的开展中对于学生的实践能力培养有着比较高的要求，因而需要实现学生实践能力的有效提升。在实际教学活动的开展中，通过生活化教学策略的有效实施，可使实际生活中的一些实际问题融入到具体的课堂教学中，老师可以通过对学生引导，让学生利用所学习到的相关数学知识解决实际生活中遇到的有关数学问题，实现学生对数学知识的有效应用，通过不断加强实践，学生的实践能力及水平也就可以得以增强，这也是中职学生成长发展中的关键点。 三、生活化教学应用策略 1、布置任务 教师可以结合问题情境，合理选择相关学习任务，发挥任务驱动作用，联系学生的生活经验，有利于学生解决问题。结合“如何区分二者成绩的差距”这一问题，学生可以通过作差比较9.81和9.89。在任务设计阶段需要合理衔接新旧知识，为学生学习提供平台，通过具体实例引导学生深入思考作差法。 2、利用科学技术及多媒体 对于中职数学教学中生活化教学的实施，离不开信息技术、多媒体技术等现代科学技术的应用。这主要是因为一些生活的内容仅仅通过描述不能反映，针对这种情况，还需要教师使用信息技术和多媒体视频展示相关内容和过程，生活化的教学内容可以深入一点去分析，以便学生能更好地理解。因此，在具体的教学过程中，数学教师需要将信息技术与多媒体技术结合起来进行具体的教学，并需要将技术与中职数学内容知识结合起来，结合生活实例，通过视频的形式展示，使学生对现实生活中关于数学问题能够形成进一步的认识，这对加强学生的数学素质是十分有益的。比如，在对“二次函数”这一内容进行教学中，这类函数图形就是抛物线，但是仅仅让学生观察实际生活中物体抛出的运行轨迹，仍旧无法让学生理解，这主要是因为这一过程发生的时间比较短，而物体又无法随时停止运动，在这一情况下也就可以运用信息及多媒体技术。具体而言，中职数学教师可以利用多媒体视频或者动画制作抛物线运行轨迹，通过视频可以让学生更仔细地观察整个运动过程，让学生对“抛物线”有更好的认知，由于整个过程可以随时停止，也就可以让学生根据自身理解的情况进行观看分析，实在无法解决的向教师请教，最终实现真正有效的生活化教学。 3、分组合作学习 任务导向教学的核心任务是小组合作探究学习，以小组为单位，引导学生协作探究问题。教师可以提前向学生提示资源内容，教师要指导学生合作学习，例如可以指导资料搜集内容和资料搜集方法，学生在完成合作探究任务的过程中，强调发展学生的合作学习能力和自主探究能力，学生之间相互讨论，交换不同的观念和想法，可以提出问题的解决方案。教师要注意合理划分小组成员保障各个小组公平竞争，均衡每组的优等生和中等生以及学困生，合理搭配组合方式，每个小组成员承担不同的学习任务，可以激发学生的参与性，保障小组合作探究的效果。 四、创设生活情景 情境创设是初级阶段，教师创设良好的情境，有利于激发学生的学习兴趣。教师设置生动的情境，可以培养学生的想象力和创造力，引导同学体验知识，教师在创设任务情境的过程中通常是导入生活情境和问题情境以及多媒体情境等。比如，在“集合的概念”这一内容的教学中，为能够使让学生对集合的概念更好理解，教师可以收集生活中的一些具体事物，将其进行分类，形成具有的生活化情景，通过分类表现出集合概念的特点，使集合中的各个子集与集合的关系，这样也就可以让学生对这一方面的内容具有更加具体深入的了解，帮助学生更好地掌握这一方面的知识内容，促使数学教学水平的提升，满足生活化教学的要求及需求，真正实现生活化教学。 五、使用任务导向法分层教学 具体到任务导向教法的具体实施过程，教师既可使学生分别完成简单的个体任务，也可使全班以分组的形式完成更复杂一些的任务，而无论哪种任务内容及任务执行方式，教师都应当注意分层指导的策略，这里所说的分层指导包括两层含义，即任务内容的分层，以及学生程度的分层。 举例来讲，当涉及到函数相关内容时，教师首先要对任务内容进行分层设计，使学生能够条理清晰地应对总任务与子任务，如函数的概念、函数的表示法、函数的单调性和奇偶性、幂函数、指数函数等，以及函数的实际应用等. 通过任务的分别落实以及分层次的指导，学生将对上述各项知识产生比较深刻的印象，特别是在深化学生数形结合思想，使之具备读图识图能力方面，分层任务指导形式可发挥出较为理想的效果。 结束语：在目前中职院校的教育教学中，中职数学教学占据不可替代的地位，对于中职学生数学能力的增强可以起到不可替代的作用，需要中职数学教师有效开展数学教学，而生活化教学模式对于数学教学的有效实施十分有利。所以，中职数学教师需要真正积极地实现生活化教学，通过生活化教学的有效落实，让中职数学教学能力及水平可以得到进一步提升，达到中职数学教学的目标。 参考文献 [1]周腾骏.小学数学生活化的实施探讨[J].小学生（下旬刊），2021（04）：53. [2]田瑾.小学数学生活化教学探究[J].小学生（下旬刊），2021（04）：84. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。