| 标题 | 互联网环境下的高一音乐鉴赏课教学方式的研讨 |
| 范文 | 朱大江 摘要：高中阶段是培养学生审美能力，形成完整人格的重要阶段，音乐鉴赏课是对高中生美育教育中的重要一环，是培养学生音乐审美能力的重要途径。互联网、新媒体丰富了人们获取信息的途径，也很好地为高中生音乐鉴赏教育提供了课堂教学的补充。音乐教师应该正视互联网带来的冲击，不是片面抵触学生接触新媒体，而是因势利导，分析互联网环境下的音樂鉴赏课教学，改进现有的思路，以期达到新课标的高中音乐鉴赏课的教学目标。 关键词：互联网环境;高一学生;音乐鉴赏课教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-187 一、引言： 高中音乐鉴赏课是高中阶段实施美育教育的需要，是培养学生音乐审美能力的重要途径。具备良好的音乐鉴赏能力，对于丰富情感、陶冶情操、提高文化素养、增进身心健康、形成完善的个性具有重要意义。如何在互联网环境下顺利地开展音乐鉴赏课教学是我们首先需要思考的问题。 （一）音乐内容的获取有局限性 高中生在音乐欣赏能力方面存在着选择的局限，对音乐欣赏的层次理解单一，并不知道音乐能给自己的学习生活带来什么改变，因此将音乐放在一个比较次要的位置上，对音乐鉴赏课也缺乏基本的重视，以至于没有真正地理解到音乐的美和力量。 二、高中音乐鉴赏课的教学现状 （一）学生上课积极性不够高 高中的学习目标往往是与高考挂钩，高中生的学习时间也主要用在了需要参加高考的科目上，在音乐鉴赏课上表现出来的通常都是心不在焉和不够积极的学习态度。再加上音乐鉴赏课对学生的音乐基础有一定的要求，如果初中阶段学习音乐的基础不好，没有系统接受过音乐训练的孩子领会能力就会较差，这样就会不喜欢上课，无法与教师形成互动。还有很多学生对音乐鉴赏课上播放的曲目比较陌生，对相关的音乐家、乐器、流派都不感兴趣，所以上课的积极性就更不高了。 （二）学生欣赏水平有差异 高中音乐鉴赏课教学要研究教法就要研究教学对象，高中生的音乐素养差异是很大的，因为我国近年来的学习乐器热潮让一部分学生具有乐理基础，会弹奏各种乐器，部分班级一半的学生在儿童时期或少年时期都学过钢琴等乐器。这样的教学对象当然是教师喜欢的，但是另一部分学生就可能达不到这样高的音乐基础，导致教师在一个班级的教学中会面对落差较大的教学对象，这样的话教学内容讲得太深一部分人听不懂，教学内容讲得太浅一部分人喂不饱。 三、互联网环境下高中音乐鉴赏课的开展途径 （一）利用互联网弥补有限的教学时间 按学校的教学大纲每周一次的音乐鉴赏课肯定会带来教学时间的不足，如何弥补，完全可以借助无所不在的互联网音乐平台。本来学生就会在课余或周末时间听音乐娱乐身心，如果教师再刻意引导，在课下布置学生有目的、有计划地搜索音乐课上讲到的作品，让他们带着问题带着思考去听音乐，这样不但利用了学生课下碎片化的时间，同时也弥补了课堂教学时间的不足，更能潜移默化地引导学生养成爱听音乐、会听音乐的好习惯。 （二）利用互联网延伸课堂教学内容 在高中音乐鉴赏课教学中，仅仅依靠教材的内容显然是不够的，教材的内容也由于篇幅的原因致使其中的音乐作品和教学素材是有限的，因此依托互联网可以告诉学生怎么样搜索音乐鉴赏教学的资源，怎么样可以拓展音乐的欣赏内容，教师再结合教材进行进一步的讲解，可以让教学内容更全面和丰富，还可以拓展学生的视野，有效地延伸课堂教学的内容。尤其是面对一些专业性更强的教学内容，教师可以借助互联网信息，高效地让学生领略到与音乐相关的知识点，并且可以导入一些互联网上学生喜欢的流行音乐，以达到更好的教学效果，较大程度地激发学生的学习兴趣和热情。 （三）利用互联网丰富教学方式 在高中音乐的鉴赏教学中，涉及的教学内容是多元化的，有不同时代、不同地域、不同体裁的作品，这就需要教师采取丰富的教育引导方式和促进手段。比如对于戏曲、民族音乐、西方古典音乐等，应该有不同的教学指导策略;对于声乐、器乐表演应当有不同的音乐表现形式，这样才能够保证教学效果。但是如果只依靠课堂教学就会影响到教学的效率和效果，所以音乐教师可以通过互联网的资源，再结合课下的信息搜索来节约课堂教学时间，以简化课堂的准备环节，甚至可以在音乐课上把一些作品通过网上资源进行整合。比如说可以播放互联网上的一些视频图片，播放有关于音乐作品的相关影像资料，让学生尽快融入音乐鉴赏环节中，以减少教学的铺垫过程。 四、互联网环境下高中音乐鉴赏课教学的思考 （一）尊重学生的主体地位，引导学生借助互联网主动学习。 教师不一定要完成对音乐复杂的理论知识讲解，而是通过带动学生对音乐作品的欣赏实践去感知音乐中所要表现的要素，并让学生学会利用简单易懂的语言去表达听赏感受。 （二）利用互联网的海量信息，根据课程标准的要求和学生的认知能力来设定教学内容。 一节课是否成功最主要的标准就是看所设定的教学目标是否达成，跳出课堂教学的局限性，依托互联网丰富的信息、内容和形式，引导学生在循序渐进中提高他们的音乐欣赏层次。第一个层次是通过对音乐表现要素的认知和对音乐作品的对比欣赏，使学生感知和分辨表现要素在音乐作品中的变化，并学会如何用语言进行准确描述。第二个层次是通过对音乐表现要素的感知，使学生理解音乐的表现要素在音乐作品的创作和欣赏中的重要作用。第三个层次是通过对音乐欣赏用不同的方式去讨论和探究，使学生能够思考该如何提高自身的音乐欣赏能力。 （三）对课程的学习让学生有收获 通过学生能接触到的各种音乐作品进行比较，教会学生判别以逐步形成正确的价值观、必备的品格以及关键能力的学科核心素养，以审美感知、艺术表现、文化理解为导向达到学科育人的目的。 五、结语 音乐是伴随人一生的精神需要，是任何一个年龄阶段都不可或缺的身心滋养，作为高中生的青少年也不例外，根据教育部要求，在高中阶段各个高中学校都开设了音乐鉴赏课，以引导学生学会欣赏音乐、陶冶情操，培养其审美能力。目前高中生的音乐获取途径基本上是以各种互联网音频平台为主，对音乐的鉴赏也停留在“官能”的欣赏层次，因此如何在互联网环境下，利用音乐鉴赏课的教学提升高中阶段学生的音乐鉴赏能力就成为高中教师需要面对和解决的问题。 参考文献 [1]罗临安.情境教学法在数学教学中的运用探究[J].神 州，2017（30）：118. |
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