| 标题 | 小学科学课外探究式作业实施策略分析 |
| 范文 | 杨永胜 摘要：小学科学课外探究作业可以帮助学生巩固科学理论基础，提高实践能力，提高科学素养。本文从课外探究式作业的特点和类型入手，探讨了课外探究式作业的实施策略。 关键词：小学科学;探究式作业;实施策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-15-204 探究性实验教学是指学生在对研究对象的性质、规律和相互关系不了解或不了解的情况下，在教师的组织和指导下，通过实验和探索，提出问题，设计实验，得出科学结论的过程。实验探究是学生学好科学课的重要手段之一。如何使学生进行有效的实验探索？科学教师必须做到以下几点： 一、提倡自主探究 小学阶段的学生往往好奇心较强，若教师前期引导恰当，则能够收获积极的作业反馈。为了充分利用学生兴趣发展和心理特点，教师可以从鼓励自主探究入手，凸显科学探究式作业中的实践元素，尊重学生的主观能动性。在兴趣点的引导下，学生能够跨越心理障碍，主动求索探究，在实践中理解科学的价值与意义。以《我和小动物》科学探究作业为例，学生开始从科学角度了解生活中的小动物，并能够通过观察发现小动物的生活习性、外貌特点。无论是家中的宠物，还是花园中的各类野生动物，学生的生活中总是不乏此类研究对象，因此这一课题的素材是十分丰富的。教师可以鼓励学生挑选一些目标进行观察。为了帮助学生更好地发挥能动性，教师可以播放一些观察类记录片，引导学生从动物习性、反馈、喜好等角度进行科学记录。如，学生选择观察小区花园中的蜗牛，则可以先通过拍照取材，并为其建立档案，设定一些固定的观察时间（控制变量），随后利用手机、DV机等录制观察视频，记录探究日常。随后，教师将学生的初步作业成果，即视频日志收集起来，并仔细观看，给学生安排下一步操作——分析材料。如果学生尚不了解材料分析的主要操作步骤，则可以提前阅读一些科学实验报告，或学习科学探索类节目中的模式。对于视频日志中的内容，学生可以从时间、对象、现象以及结论等方面入手分析，以书面报告的形式呈现。如，星期一下午五点左右/小区花园/蜗牛/土壤。以关键词的形式记录信息，能够以简洁的形式呈现，操作便捷且效果明显。此类探究式作业是锻炼学生操作能力的有效途径之一，教师应当积极利用，并能够在指导过程中鼓励学生主动发现，有效反馈。适当地以清晰的操作步骤作为引导，有利于提高学生的探究效率，帮助其更好地在过程中体验乐趣，最终达到科学探究式作业的操作目的。 二、教师准备实验方案 爱因斯坦说：“一个美妙的实验，通常要比我们头脑中提取二十个公式更有价值。”科学知识来源于科学实验探索的结果，好的实验设计，有利于提高实验的有效性。如教学六年级《日食和月食》一课，我选择了手电筒、地球仪、乒乓球，分别来模拟日、地、月三球。在第一次实验的时候，我用手指捏着乒乓球，绕地球仪转动，发现由于有手指的阴影，使实验不够真实，于是我在乒乓球上粘了一根线，拿着线绕着地球仪慢慢转动，效果就好多了。同时，我在观察“日食”时，发现手电筒的光很亮，刺的眼睛不敢看。我想起人们看日食时，都是透过茶色眼镜，或者胶片去观察的，所以我也为同学们准备了几张有色塑料片。透过塑料片去看手电筒，这样就可以顺利地看到“日食”的全过程，还不伤害眼睛。所以说课前实验很重要，通过亲自实验，老师可以发现实验中存在的一些问题，从而针对性地去改进实验方法，设计出最佳实验方案。 三、肯定合作成果 小学科学探究式作业往往聚焦于社会现象探究或科学实验操作，需要学生通力合作，共同完成任务。教师应当鼓励学生积极合作、明确分工，同时师生合作也是敦促作业顺利进行的重要保证。在相互配合、交流、沟通的过程中，学生能够更好地掌握知识点，了解协调合作的意义。鼓励合作，肯定成果，有利于激发学生的探究兴趣，促使其在过程中展示自我，真正实现思维碰撞，培养其积极探究和科学求证的精神，引导其学会相互尊重和理解。以《设计花盆》的动手作业为例，花盆的形状、颜色等均对其最终的功能效果有影响，教师在设计此类作业时，可以鼓励学生以小组配合的形式进行。当然，教师也应积极发挥指导作用。首先，学生明确分工，确定图纸设计者、材料后勤保障者、环节记录者以及成果报告者。第二，学生通力合作，共同根据资料、记录片等学习制作步骤和技巧，了解不同材料的性质，分析制作的优劣性。如采用纸板制作花盆，虽然原材料易于获得，但成品的使用率却不高，并不合理;而采用泥土等作为花盆原材料，则能够保证其长久使用。第三，在记录过程方面，教师可以适当予以专业指导，从报告的书面格式、呈现方式等引导学生高效准确地完成作业。 小学科学研究型作业有利于提高学生的实践动手能力， 并为培养学生合作精神与配合技巧提供平台。教师在布置作业时，应当注意成员配合性、操作可能性等，从而以符合学生能力的形式呈现任务，助益其探究实践。 四、建立引导评价 科学探究式作业能够鼓励学生在实践中体验学科乐趣，增强其逻辑思维以及动手能力。而评价学生的作业成果是教师必须认真开展的，只有作业评价科学合理且具备一定的指导意义，學生才能从其作业中获得提升，不断优化自己的学习方式。 五、选择合理的实验材料。 实验材料是学生进行探究活动的工具，材料的准备必须符合学生学习的实际，且具有安全性、实用性、科学性、典型性、代表性的特点。如在教学《冷水和热水》一课时，经过实验，我发现书中的实验装置，（用铁架台的架子固定温度计，用纸板防止散热。）操作起来费时、费力。查阅有关资料后，我做了这样的改进：用125毫升的烧杯盛热水，用80毫升的烧杯盛冷水，然后在热水杯的外面再套一个500毫升的大烧杯，上面用一个泡沫塑料做盖子并打上两个小洞，刚好把放热冷水还有热水的温度计卡住，改进后的实验装置比课本中的装置要实用的多。因为这个装置既减少了实验中热量的散发，又透明便于观察，还大大降低了实验难度，节省了实验的时间，收到了较好的实验效果。 结束语：科学探究式作业的有效应用，有利于提高科学教学的质量与效用，鼓励学生以科学精神探究生活，提升其动手实践能力和客观评价能力。教师可以从作业的类别入手，以有针对性的方案设计不同作业，赋予学生更多探究可能，从启发学生的主动性、肯定其合作成果以及科学评价其作业内容等角度入手，打造优秀科学课堂，培养学生科学素养。 参考文献 [1]王梅，谢书伟.信息技术在小学科学课外探究式作业中的应用[J].中小学电教（教学），2020（12）：72-73. [2]陆纬.小学科学课外探究式作业实施策略分析[J].小学科学（教师版），2017（10）：31. |
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