| 标题 | 预制语块模因对大学英语写作教学的启示 |
| 范文 | 林意新 修晶 摘要：预制语块以其组块状的语言结构，在语言的表达和使用过程中发挥了重要的作用。模因能合理地解释语块在语言习得过程中的复制、传承和创新，促使语言在新的语境中不断发展。以模因论为切入点，从预制语块理论的视角对大学英语写作教学进行研究，有助于揭示英语写作过程中语块模因的发展规律，总结出行之有效的教学方法，为大学英语写作教学提供一些借鉴。 关键词：模因;预制语块;大学英语;写作 英语写作在英语习得的过程中处于关键地位，学生 对写作的掌握情况直接体现在其语言技能的习得程度上。在长期大学英语写作教学的过程中，笔者发现：虽然学生在英语写作上付诸了大量的时间和精力，但大多数学生并没有形成词汇重组和语块识别的基本能力，词汇匮乏、短语错搭和句子结构混乱仍是大学生英语写作中普遍存在的问题。写作是语块模仿和语言输出的动态过程，积累和输出语块信息可充实学生的写作内容，提高其写作能力。因此，帮助学生掌握英语学习的预制语块知识逐渐成为大学英语写作教学的重点。 一、语言模因和预制语块 （一）语言模因 模因论是基于达尔文进化论观点来解释文化进化规律的理论，是由生物学家理查德·道金斯于1976年在《自私的基因》一书中首次提出。“基因是促进生物繁衍生息的可复制因子，同样我们也需要一个来解释文化传播进化的基本单位。”（Dawkins Richard，1976）语言本身就是模因，亦是模因复制与传播的载体。语言模因揭示了语言表达和运用的规律，促进了语言的发展。语言模因的复制形式可以分为基因型和表现型，基因型是将相同的信息直接复制或传递的模因，表现型是依照相同形式复制不同内容的模因。 （二）预制语块 “卫乃兴认为词块（语块）是一种兼具有词汇和语法特征的多词单位，是具有特定的话语功能特征的语言结构。”（卫乃兴，2004）人的记忆可以保留不计其数的预制语言信息，这些预制的语言信息就是预制语块，语言的输出是将预制语块直接从记忆里提取出来。预制语块是一种兼具词汇与语法特征的语言结构，体现了语言学习循序渐进的规律，符合语言学习的本质要求。人脑记忆中的预制语块模因会随着学习主体对材料的熟悉而增加，使大脑可以记忆和存储更多的信息。 （三）模因论和预制语块的关系 预制语块可视为模因的表现层面，其固定的语块内容和变动的语言结构，或相同的语块内容和差异的语言结构，与模因的基因型和表现型的呈现形式十分相似。学生可以通过解构某个语块的规则，再加入新的语块内容或架构新的语块形式以模仿和创造预制语块。因此，在语言习得的过程中，学生只需记住固定的语块便可融会贯通，生成新的预制语块，掌握与之相应的语块群。 模因的生命周期包括同化、记忆、表达和传输四个阶段，预制语块理论倡导学生通过加工、填充、重组和套用语块的方法对语言进行创造和使用。所以，语块习得的过程和模因的生命周期存在异曲同工之处。模因生命周期下的预制语块是融合功能和形式于一体的语言版块，在英语写作中可以减少大脑编码的压力和母语的负迁移，以提高表达的逻辑性和流利性。所以，教师应充分发挥预制语块模因在大学英语写作教学中的优势与作用。 二、大学生英语写作教学的预制语块模因 依据模因理论和预制模块理论，遵循生命周期四个阶段的规律对教师施行有效的教学和学生习得语块模因大有裨益。下面，我们以《新视野大学英语读写教程2》的第一单元 Time-Conscious Americans（以下称Unit 1）为例，在教师辅助学生完成语言的输入、指导学生阅读理解本单元课文的基础上，积累本单元相关的语块信息，完成The importance of value time作文的输出。 （一）语块模因的同化 语块模因的同化要保证学生尽可能注意和接触模因载体，同时，学生也需要理解和接受所呈现的模因。基于这两个条件，教师需要尽可能地向学生输出地道的、易理解的英语模因，感染学生识别和理解语块，进而独立地完成英语写作中的仿写和创造。因此，在Unit 1中，教师应首先引导学生识别此单元的词汇表、课文及课后练习中出现的单词语块、短语语块和句型语块。此外，教师还应该解析学生难以理解的英语语块。 例如fall behind这一短语语块，教师在向学生解析它的含义后，依照模因的基因型规则可增加其同义语块backward， fall back， lag behind， drop off或反义语块catch up with， keep pace with等。通过基因型扩展后的语块会避免学生写作的单调和重复，增加写作语言的趣味性和多样性。除了扩充语块的内容，教师还可依据模因的表现型规则扩充语块的形式，设计语块识别练习：如fall behind in science（在科学领域落后），fall behind in competitors（落后于对手），fall behind with the rent（拖欠房租），fall behind sbs work（落后在……的后面）。然后总结fall behind在具体语境中的搭配，增加学生英语写作的元素积累。基于模仿，学生利用fall behind这一基本短语可以创造出适合不同语境的句子。在此阶段，教师通过教授学生识别、归纳和总结语块的不同变体，培养学生主动识别语块的能力。学生在指导下可以根据具体的寫作要求，改变原来的结构或内容来完成各类写作任务。 （二）语块模因的记忆 在英语习得的过程中，语块模因在大脑中储存的信息数量和时间长度决定了学生语言的习得程度。因此，大量的记忆和背诵有利于提升学生语块模因的习得水平，教师应指导学生加强词语类语块、句型语块和语篇语块的记忆训练，使其在写作过程中快速而准确地提取储存在记忆中的语块信息。例如，在Unit1中，教师可根据记忆阶段的规律，向学生讲解时间意识和美国文化等信息相关的语块，引导学生对材料进行理解和整理，并指导和监督学生完成记忆训练，以将语块模因纳入已有的知识结构之中。此外，以本单元的句子语块We want every minute to count.（我们应该让每一分钟都有意义）为例，该语块属于典型的英语表达。在将此类语块储存后，学生在写作中想要抒发某事意义的意愿时，能够想到want sth. to do的句型，避免中式英语对should（应该）的死板表达。基于此类变形，学生可触类旁通，掌握地道的英语表达，为今后的文章写作积累素材。所以，在完成地道的预制语块记忆训练后，学生在进行英语写作时可缩短从母语到英语的译码过程，逐步养成使用地道的英语进行表达的思维习惯。 （三）语块模因的表达和输出 “学生在同化和记忆阶段储存大量的词块（语块）后，需要将其提取出使用，来加快词块的内化和吸收，这个过程就是词块的输出表达阶段。”（卢山，2016）因此，当学生已经输入和储备大量的语块后，教师可为学生设计语块输出训练，学生在写作时需要把模因从记忆库中提取出来。 例如，在Unit1中，学生学习了美国人重视时间的课文，教师可设计与时间主题相关的英语写作，要求学生使用已学的语块完成The importance of value time 的寫作任务。此时，学生可将其记忆的语块内容和句型架构，如谚语语块模因：It is a precious resource.（时间是一种宝贵的资源）We are slaves to nothing but the clock.（只有时间才能支配我们）直接套用到作文中。同时，依据记忆阶段所记忆的句型模因Americans believe no one stands still.（美国人认为没有人能停止不前），学生可以改变其结构为Many people believe/insist/said that...引出所要表达的话题。然后通过运用课文中出现的句子连接词normally，consequently，therefore，whereas构建写作的框架。 当学生完成写作后，教师可先让学生互批，标记出本单元课文出现过的词汇、短语、句子语块模因及模因变形，并以小组的形式进行讨论，以加深学生对本篇课文中预制语块模因的认知程度。这不仅能再次强化学生对语块模因的认知，还能增强学生的学习兴趣。学生在吸取更多的语块模因后，在教师对语块模因的讲解下形成有效定稿，最终呈现给教师批改。在此阶段，学生在教师的指导下提取其记忆的语言模因材料，实现英语写作的话语应用转变，完成表达和输出的任务，有效地提高英语写作的水平。 三、结语 将模因理论和预制语块理论结合并应用于英语教学，对大学英语写作教学具有重要的现实意义。预制语块模因能帮助学生规避英语写作中的错误输出，加强英语写作的正向迁移。语言模因的基因型和表现型启发了大学英语教师在进行写作教学时，应从强化输入、加强模仿和训练记忆等教学方法入手，然后基于此基础进行英语仿写、表达和输出。因此，教师在进行大学英语写作的教学实践中，应把语块模因置于重要的位置进行教学，并针对学生在写作中出现的错误语块进行总结和归纳，以提高学生的英语语言组织能力和输出能力，最终提高其英语写作水平。 参考文献： [1]张丽霞.模因论视角下的大学英语写作教学[J].邢台学院学报，2010，25（4）. [2]Dawkins Richard.The Selfish Gene [M].Oxford：Oxford University Press，1976. [3]卫乃兴.中国学生英语口语语料库初究[J].现代外语，2004，（2）. [4]卢山.模因论视角下的大学英语写作词块教学法[J].文教资料，2016，（23）. 编辑/姜雯 |
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