| 标题 | 分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究 |
| 范文 | 梁友清 摘要：在新课改的要求下，学校教师的教学水平不断提高，素质教育成为当前教育教学的主要目标。从实际教学情况来看，分层教学是一种创新性的教育教学模式。因此在英语教学中利用分层教学的方式可以在一定程度上根据学生的具体学习情况对学生进行因材施教，以此来保证教师的课堂教学效果。因此本文从初中实际教学的角度出发，以英语教学为例，对分层教学理论对初中英语教学策略的影响进行探究，以供学习和交流。 关键词：分层教学;初中英语;策略影响 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-013 在社会不断提倡素质教育的前提下，传统的应试教育早已不能满足时代发展的需求，因此教师应从创新的角度来改变教育教学思想，以此来实现对学生进行素质教育的教学目的。在课堂教学中，教师的身份是引导者，利用分层教学的方式首先提升自身的教学能力，以此来根据教材内容来选择合适的授课教学方式，创新教师授课教学方法。分层教学要求教师从学生心理特点以及英语知识的掌握程度有针对性的为学生布置学习任务，以此来有针对性的对学生进行教学指导，因此教师采用分层教学的方法，可以使教师真正实现因材施教，以此来保证英语教师的课堂教学效果。 一、当前初中英语课堂教学现状 从当前初中英语课堂教学现状中可以看出，在传统应试教育的思想的影响下，教师的课堂教学主要围绕提高学生英语学习成绩来进行。教师在课堂上主要讲述的是考试内容，忽略了学生的全面性发展。在这种教学环境下，忽略了学生对英语的实际应用以及理解能力。在课堂教学过程中，教师主要的角色是引导者。但是在实际英语学习中，教师采用灌输性的教学方式，课后利用题山题海战术来巩固学生课堂英语学习知识。课堂教学方式比较单一，枯燥的课堂教学方式无法激发学生的学习热情，导致学生的学习效率大大降低。 二、分层教学理论在初中英语中的应用策略 1.分层教学培养学生英语学习兴趣 在实际初中英语教学中可以发现，英语学科具有一定的特殊性，语言学习相对来说具有一定的复杂性，需要较长的时间的学习才能看到一定的学习成果。因此在学习过程中，教师应对学生的学习兴趣进行积极引导，以此来使学生养成良好的英语学习习惯。首先应全面调动学生对英语的学习兴趣，其次利用分层教学理论，提高学生的學习积极性，使英语课堂教学转变成真正意义上的兴趣教学。因此教师在教学过程中应转变自身的教学观念，并在此基础上进行一定的创新，使传统教学模式与新型教学模式向结合，以此来创造出新颖的教学模式来吸引学生的学习注意力。教师应在全面调动学生学习兴趣的情况下，对学生进行分层次教学，以学生学习情况以及学习能力做好分类，组织学生进行英语训练。比如有些学生虽然掌握了大量的英语单词，但是在阅读过程中理解能力比较差，因此教师应针对学生的薄弱部分有针对性的进行训练，以此来提升学生的英语学习能力，加强学生的实际学习效果。 2.因材施教提高学生英语综合能力 在课堂教学中可以发现，学生的英语学习情况有着很大的不同，英语学习能力也有着很大的区别。在这种情况下有英语学习成绩较好的学生，但是也有英语学习成绩较差的学生。从生活背景以及学生的英语学习能力来分析，学生的英语综合性学习水平存在着很大的差异，因此教师在利用分层教学模式的过程中，应充分对学生的个体差异性进行考虑，对不同学习基础和学习能力的学生的教学方式也要有所不同。比如对于英语基础较好学习能力也比较好的学生，教师应采取引导的方式，引导学生进行深入学习并逐渐培养学生的自主学习习惯。但是对于学习能力较差的学生，教师应结合学生的弱势学习方向，有针对性的进行训练，以此来提高学生的英语综合学习能力。 3.以生为本提高学生英语应用能力 教师在教学过程中应体现以生为本的教学理念，从实际教学过程中来看，学生是教师课堂教学的主体，因此在利用分层教学过程中，教师应对不同成绩以及不同层次的学生平等对待，以促进学生进步为主要教学目的。在教学过程中对所有学生的学习感受进行兼顾。既要关心学生个性化发展，又要抽出时间来帮助学习基础较差的学生，以此来提高班级学生的整体素质。 三、结论 总而言之，教师在利用分层教学模式之前首先应从提升学生学习兴趣的角度入手，坚持以生为本因材施教的教学理念，根据不同学生的学习层次来制定不同的教学方式，有针对性的对学生的学习薄弱项目进行巩固，以此来实现学生的个性化发展提升班级学生的整体素质。 参考文献 [1]马喜琴基于分层教学法视角下的初中英语教学探析[J].中外交流，2017，（46）：262-263。 [2]黄兵浅析分层教学法在英语教学中的合理运用[J].魅力中国，2017，（46）：64。 [3] 刘璐璐.初中英语课堂互动策略探究[J].校园英语（下旬），2017，（8）：104. [4]钱树多.浅谈分层教学理论在初中英语教学中的实践应用[J].中国校外教育，2016（24）：99-99. |
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