| 标题 | “思想道德修养与法律基础”实践教学模式探索 |
| 范文 | 韩苇 摘 ? 要： 在现实教学过程中，教师越来越重视实践教学，针对“思想道德修养与法律基础”课程的实践教学模式，老师们存在较多思考。本文从现实教学实践出发，设计丰富的实践项目，分析学生的实践学习状况，琢磨出阶梯式、直面问题式实践教学模式，有效强化课程实践教学效果。 关键词： 实践教学学情分析 ? 阶梯式实践教学模式 ? 直面问题式实践教学模式 本文根据“思想道德修养与法律基础”课程的六章教学内容设计了六个实践项目，包括实践项目设计及要求、学生完成情况及存在问题、教师的指导三部分。从学生实践教学学情出发，琢磨出阶梯式、直面问题式的实践教学模式，希望有效强化课程实践教学效果。 一、各章实践教学学情分析 （一）人生观的实践教学 1.实践项目设计及要求 “思想道德修养与法律基础”课程教育从人生观教育开始，学生对幸福的认识受到人生目的、人生态度、人生价值的影响，对于幸福的认识是人生观的重要一课。在实践教学中老师可以设计实践征文项目：幸福是什么。要求学生反思自己的幸福观是否符合高尚的人生目的、进取的人生态度、正确的人生价值观，达到自我教育的效果。 2.學生完成情况及存在问题 一些学生从实际生活感受出发，认为幸福只是主观感受，他们认识的幸福主要来源于父母无私的爱，有的是一顿美食后感到的幸福，甚至是尽情打游戏时感到的幸福。 3.教师的指导 从某种意义来说，幸福是某种需求得到了满足，例如父母无私的爱让我们的安全与情感需求获得了满足，从而感到了幸福，此时表现为主观感受。但是从社会角度看幸福是什么存在通常的普遍的客观标准。例如，幸福需要的前提条件：国家和平与社会稳定、个人的基本生活得到保障、人身自由权利与其他基本权利得到保障、能够获得所需的充分信息，在此基础之上的人生价值的自我实现将带来长期的、稳定的、真正的幸福。 对于幸福的认识，首先我们需要区分低级的生理需求与高级的精神需求，我们要认识到美食之后的幸福存在的时间较短。其次现实的残酷性促使人们主动调整适应性，人们会主动降低幸福标准，例如饥饿的年代幸福是吃饱肚皮。如果父母知道你们沉迷于游戏，就会感到不幸福。当教师指导之后，一些学生陷入了思考，教师指导获得了一定的教育效果。 （二）理想信念的实践教学 1.实践项目设计及要求 中国梦是国家的、民族的，也是每一个中国人的梦想。当代大学生是民族复兴伟大进程的见证者和参与者，也是社会主义事业的生力军。中国梦教育对当代大学生的理想信念教育具有重要意义。思政老师在实践教学中可以设计演讲项目：中国梦，我的梦。实践项目要求学生联系社会理想与个人理想的关系审视自己的梦想。 2.学生完成情况及存在的问题 大部分学生根据自己的认识和理解，表述了人生行进中存在的问题：进取力量不足。有些同学，基于生活压力，对于个人生活条件的改善具有较大的动力，对于社会理想缺少浓厚兴趣。 3.教师的指导 针对上述问题，教师应加强中国梦内涵教育，即中国梦昭示着国家富强、民族振兴、人民幸福的美好前景，现实社会中存在的实际困难将随着中国梦的实现获得普遍解决，共同富裕是我们国家的发展目标。面对困难，我们更应重视精神力量，努力挖掘精神力量的源泉，理想信念是精神之“钙”，理想信念昭示奋斗目标，理想信念提供前进动力，理想信念提高精神境界。应强调个人理想与社会理想的统一，个人理想以社会理想为指引，社会理想是对个人理想的凝练与升华，我们更要看到理想与现实的统一。我们虽然希望所有学生都具有远大的理想，但是提倡只要勤奋劳动诚实做人，客观上就是在为国家和社会理想做贡献。而且实践教学过程中，对于《中国制造2025》的介绍，能够增强学生的学习动力与信心，指导学生个人理想的发展方向。 （三）中国精神的实践教学 1.项目设计及要求 中国精神既包括以爱国主义为核心的民族精神，又包括以改革创新为核心的时代精神，“华为事件”既能深刻揭示中国人与中国企业的爱国热情，又能深刻反映中国企业抓创新就是抓发展，谋创新就是谋未来。教师在实践教学中可以设计时事点评实践项目：“华为事件”评析。要求学生了解“华为事件”，并从爱国和创新角度对“华为事件”进行评析。 2.学生完成情况及存在问题 我校大学一年级新生对于这个问题的评析实践完成得不够好。虽然学生收集的资料较为齐全，但是实践报告的布局安排较为混乱，没有形成或者根本没有认真思考，学生不能从实践项目中受到应有的思想政治教育。 3.教师指导 通过对学生实践报告的分析，发现学生并没有掌握热点时事的分析思路。在随后的实践指导中，以具体事件为例，教导学生学会热点时事的分析方法。要求学生在分析时事时必须回答四个问题：是什么？为什么？怎么看？怎么办？然后要求学生以这四个问题为线索收集资料、分析资料、得出结论。这一次指导后再次完成的实践报告有了较大的优化，基本掌握了分析时事的方法。 （四）社会主义核心价值观的实践教学 1.项目设计及要求 一方面，社会主义核心价值观的理论深奥，像一片浩瀚的汪洋大海，思政老师的任务是带领学生深入浅出地学习这些理论基础知识。另一方面，现代信息技术深刻地改变了人们的生活方式和学习方式。思政老师可以充分利用现有的信息技术带领学生学习比较深奥的教学内容，在实践教学中教师可以设计虚拟拳击赛游戏项目：社会主义核心价值观VS资本主义社会价值观。要求学生以治国理政者的虚拟身份推行社会主义核心价值观与资本主义社会价值观虚拟拳击赛的游戏设计。12个身体部位代表12个核心价值观，作为可攻击的对象。每有效攻击一次合计加1分，可累计加分。每有效防守一次合计加1分，也可累计加分。最后统计游戏加分计算实践成绩。 2.学生完成情况及存在问题 这个虚拟游戏的完成需要学生掌握必要的网络技术与游戏设置规则技能，要求完成的游戏既具有娱乐性，又要求实现一定的思想政治教育目标，在实践中具有一定的难度。可以在信息技术专业学生完成大致框架模型的基础上，推广各专业学生完成后面各自设计的游戏规则。学生在游戏过程中，指导教师必須直面资本主义社会的“民主自由”等价值观念，启发青年人看清本质。 3.教师的指导 对于实践项目教学，教师的教学目标集中于社会主义核心价值观与资本主义社会核心价值观的比较，树立社会主义核心价值观的自信。 资本主义更多地保护公民的消极自由，在客观上优先维护资本强大一方的优越地位，强调金钱至上的思想观念。社会主义自由更多地强调利用公有制为主体的社会主义市场经济，通过政府的积极作为，为人民享有公平的教育、医疗等权利提供积极的自由保障，因而是广泛的自由、真实的自由。 资本主义民主，是通过资产阶级政党制度与资产阶级民主制度整合社会利益，达到资本主义追求的效果，是资产阶级内部的民主。社会主义民主通过中国共产党坚持的以人民为中心的路线，与民主集中制原则一起，主动调节社会各阶层利益的公平问题，是普遍的、真正的民主。 （五）道德实践教学 1.项目设计及要求 对于学生的道德实践项目，我们应侧重于以“做”的方式强化学生道德教育。道德实践项目设计：常态化的义工服务实践项目。对于义工服务，我们提倡经常性的个人义工服务实践项目，强化社会责任感，树立社会主义道德观念。 2.学生完成情况及存在问题 为取得良好的实践成绩而进行的义工服务项目，容易培养学生的功利心理，但是常态化的义工服务却能够培养学生的社会责任感。学生在义工服务实践中，帮助的是社会弱势群体，在现实生活中，尤其是男生可能面临高房价的生活压力问题，指导教师必须直面这样的青年生活压力问题，做出相应的指导。 3.教师指导 传统的道德义务源于对社会管理的需要，即表现为社会秩序要求个体遵守某种社会规则，表现为“社会要求我”。现代道德义务源于人们对人的权利的尊重，例如对弱势群体的帮助，我们基于对弱势群体的人权的尊重，是在社会管理制度不够完善的基础上的一种行为补充，是缘于我们对他人的权利尊重而产生的社会责任感，这个社会责任感强烈推动“我要为社会完善做些什么”。只有通过常态化的义工服务才可以培育与强化学生的道德感，从社会责任感角度培育强化学生的道德感，而不是简单的道德说教。 至于青年的高房价生活压力，应更多地从对国家解决房价问题的政策，解读而点燃学生化解压力的希望。2019年12月23日全国住房和城乡建设工作会议在京召开，会议强调“房住不炒”，不把房地产作为短期刺激经济的手段，政府着力完善城镇住房保障体系，培育和发展租赁住房，解决新市民等群体的住房问题。 （六）法律基础实践教学 1.项目设计及要求 法治理论在“思想道德修养与法律基础”课程中处于重要的地位。法治认同，在很大程度上取决于现实中的法治实践与法治宣传。所以，在实践项目设计中强调以“实践”为指导思想，让学生深刻认识法治在治国理政中的基本方式的地位。法治实践项目设计为：法治校园的构想。要求学生完成对于法治校园的规则设计，并思考法治校圆规则在实际执行过程中的实施效果，以及可能存在的漏洞。 2.学生完成情况及存在问题 大多数学生在法治校园的构想中提出了比较好的建议，同时能认识到在同学们自己设置的法治校园规则中总会存在某些漏洞与问题。 3.教师指导 其实，现实中的某些“不法现象”，是由于人们对法律制度不够了解造成的错误认识。例如我国刑法规定，被判处拘役的犯罪分子，由公安机关就近执行，在执行期间，被判处拘役的犯罪分子每月可以回家1天至2天;参加劳动的，可以酌量发给报酬。但是不懂法律规定的普通老百姓可能认为：该犯罪分子成功行贿，所以在刑罚执行期间能够回家。对于这类问题，我们可以通过加强法律宣传澄清事实。 至于现实中确实存在的不法现象，应引导学生了解国家在法治完善过程中所做的努力，同时直面问题。我们必须认识到法律不是万能的，法治只是众多社会治理手段中的最佳选择。法治道路可以通过逐渐完善的法律不断增强法治的社会效果，承认法律存在完善的过程意味着法律漏洞的存在与法律的完善过程。即使社会治理存在某些问题，也要坚持以完善法律的方式逐渐解决法治社会的问题。我们要看到法治的正面积极效应远远大于现实法治中存在的问题，才是对法治的正确认识，法治校园亦是如此。 二、实践教学模式探讨 （一）阶梯式的实践教学模式探索 1.第一阶段的思与辩之争 思的实践教学要求，反映在对学生独立思考能力的培养，而辩的实践教学要求，反映在对学生之间相互沟通相互学习的能力培养。从某种意义来说，辩的实践教学方法更有助于学生实践能力的提高。基于这些年对于我校大专新生的了解，从一开始就进行辩论的实践并不能取得较好的效果，所以通常在第一阶段注重培养学生的反思实践能力，例如首先要求学生完成第一个实践项目“幸福是什么”的征文稿与第二个实践项目“中国梦与我的梦”的演讲稿。首先提高反思能力，强化自我教育。 2.第二阶段的“渔”与“鱼”之争 “授人以鱼不如授人以渔”。在实践教学中学习方法的传授重于学习内容本身。有些大专新生在之前的学习过程中没有很好地掌握一些学习方法，在实践任务的完成过程中应付老师的现象经常发生，如果教师不能很好地推进学生的实践教学活动，“思想道德修养与法律基础”课程实践教学就很有可能流于形式，不能取得相应的教学效果。我在第三个实践项目设计中，强调时事热点事件的评析方法，要求学生必须完成“是什么？为什么？怎么看？怎么办”四个问题的思考思路。并要求学生在此思路指引下，再次完成之前的实践任务，自我比较两次实践报告结果，强化学习思路的掌握。 3.第三阶段的“做”与“说”之争 到了第三阶段，社会主义核心价值观、道德、法律教学阶段，首先基础理论学习难度加大。其次，践行社会主义核心价值观、树立正确的道德观、培育社会主义法治观，又与社会价值追求、道德要求、法律约束的社会实践密切联系，社会生活中的某些不良影响影响学生的思政实践，仅仅依靠价值宣传、道德说教、法律威慑的作用已经不能满足现在大学生的思想政治教育要求，虚拟现实，由小现实生活圈扩展到大现实生活圈的“模拟实践”具有了重要的意义。例如学生生活圈附近的义工服务实践与法治校园生活圈的法治实践，通过实实在在的“做”，让学生深刻感受“做”的过程中的价值问题、道德问题、法治问题，提高学生对价值、道德、法律的认识。 （二）直面问题的实践教学模式探索 1.资本主义社会“自由民主”价值观问题 学生在实践教学游戏过程中，指导教师需要详细讲解资本主义民主自由的虚伪与狭隘，还要重点强调社会主义民主自由的真实与广泛。 2.青年学生面对高房价的生活压力问题 学生在义工服务实践中，帮助的是社会弱势群体，但是在高房价的现实生活中，青年学生同样必须面对现实的生活压力。指导教师需要通过国家现行政策解读方式，点燃学生解决问题的希望之火。 3.不法现象带来的不良影响 在法治校园实践中，指导教师必须直面不法现象带来的不良影响，指导学生深刻认识到这是法治完善过程中的社会成本，看到国家在完善法治中所做的努力，增强随着法治完善进程而逐步解决问题的信心。 参考文献： [1]何玉宏，秦志凯，主编.思想政治理论课实践教学指导[M].南京：南京大学出版社，2018.8. [2]思想道德修养与法律基础（2018年版）[M].北京：高等教育出版社，2018.4. 基金项目：2017年度江苏高校哲学社会科学基金项目“大学生诚信实践活动的创新研究”（2017SJBFDY395）;南京交通职业技术学院2017年教学基本建设项目“大学生诚信实践项目的教学模式研究”GX1717。 |
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