| 标题 | 浅谈核心素养下的小学数学常规测试题编制 |
| 范文 | 沈福欢 摘要：本文基于小学数学新课程标准理念，结合高年级教学实际对建构核心素养目标下的数学常规试题编制体系做简要探讨和分析。 关键词：小学数学;核心素养;常规试题;设计思路 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-114 新课程标准的提出，强调了数学教学应该建立在了解学生数学学习过程基础上，注重对学生知识技能、数学思考、问题解决能力以及情感态度等多方面的培养。也因此，以数学能力作为核心，以数学情境作为载体的数学素养体系成为了当前研究推动学生发展的共同趋势。 一、内容设计建议 1、增強问题综合性 新课程标准中将数学课程内容分为了数与代数、图形与几何、统计与概率以及综合与实践几大领域，而常规测试则十分注重检测数与代数、图形与几何两个领域的知识内容，对于其他部分的知识缺乏一定程度的重视。因此就标准化测试来看，常规测试中的各领域知识内容在占比上仍存在诸多不足，这也致使学生的相关知识和能力无法得到健康的发展。因此，在改进和优化常规试题时，教师有必要关注到课程内容的占比，充分考虑综合型设计，根据教材中各知识点的分布情况，例题数量以及课时分配情况来进行综合比较;在日常综合与实践活动中潜移默化的培养学生学会运用 合适的方法来对实际问题进行数据统计和分析，加强对结果原因的探寻以及发展的预测，初步培养其数据分析意识;在常规测试中要积极探索不同知识领域内容之间的融合，以创新性的原则来编制综合类试题，以有效地改善内容检测不均衡，考察能力目标重复等不足。 2、过程探索，渗透思想方法 数与代数是数学学习中的基础领域，也是学习其他内容的重要前提。就像图形与几何领域中的周长、表面积和体积是重点内容，但其中所涉及到的公式却解决图形几何类问题的基础和关键。从小学高年级阶段的图形与几何领域测试题来看，其多注重对多边形面积和解题思维的考察，但学生却仍容易在该环节出错，究其原因是因为没有真正认识和理解公式形成的探究过程，只是死记硬背所以导致了概念的混淆。对此，教师应该在基础知识教学和考察环节中注重知识的形成过程，引导学生多思考多质疑，比如“你能否用合适的方法来推导出梯形的面积公式”等等，来检测学生的思维过程。在基础上还应当注重在问题中渗透数学思想方法，小学高年级数学教材中涉及到的数学思想还是较多的，如小数乘除法、多边形面积中蕴含的转化思想;植树问题重点数形结合和建模思想;位置相关知识中的对应思想等等。在检测思想方法的同时更要注重引导学生对知识进行探究，而并非只注重引导其应用数学规律来解决问题，比如“对于这道题，你能用数形结合的方式来解释‘一边不栽树的规律吗？”等等，在潜移默化中渗透简单的数学思想方法。 二、试题情境设计 1、增强科学性与真实性 数学核心素养下的测试题编制应当注重情境性特点，使学生能够更加直观地感受到数学知识的内在和实用价值。据统计调查研究表明，大部分试题仍在较多地实用学科情境，而从学生角度来看，这类问题则是反复且多次地进行训练，虽然一眼便知道考察的知识点是什么，但不免会产生倦怠感，而且不需做过多思考的设计特点也限制了学生的思维发展。对此，教师应当设计具有较高现实性的问题情境，加强数学知识与现实生活之间的联系，多运用学生熟悉的生活背景，如环保、天气、交通、购物等等。此外，试题情境的设计也要增强科学性，注重数据、图形设计的科学性，比如在具体情境中计算平面图形的周长、面积，计算立体图形体积时要注重数据观察与图形的科学性等等。 2、增强多样性 在试题材料的选择中既要注重呈现喜闻乐见的材料，也应当加强科学性的问题背景设计。比如高年级中经常出现的购物情境，花坛面积等，在此基础上还应当强调一些其他情境类型，如科技、教育、社会生活等一些与现代化联系密切的情境，既有助于拓宽学生的视野，也能够增强学生对于知识理解的深度和广度。在强调情境设计多样性的同时也应当充分考虑与学生认知水平和经验之间的联系，比如小学生的注意力集中时间并不长，所以应当选择阅读量适中，语言文字精炼简洁且带有一定图表辅助的题目类型。 三、能力目标的落实 1、基础与高阶能力并重 小学高年级学生已经具备了较强的精算能力，但其估算能力仍存在较大的发展空间，尤其在意识和具体方法的形成与掌握上。估算对于解决许多现实类问题有着重要意义，但学生在实际面对过程中很难摆脱精算的思维定势，因此有必要在测试题中有所体现。除此之外，还有极容易被忽视的就是高阶能力，诸如合情推理、符号表征、图像表征、数据统计、工具运用、阐释验证、问题策略设计等等，那么要做到全方位的能力检测，首先建议教师要处理好基础与高阶能力检测的比例，相较于周测、月考等常规型测试，期末考试不仅更加注重考查知识掌握的综合性，而且对于加强学生学生高阶能力的发展有着重要意义。因此教师要把握好期末考试的机会，从实际学情出发来对学生需要发展的数学能力予以更多关注，设计更加贴合其实际的问题来开展专项训练。其次，在小学高年级常规试题编制中还要关注到一些相关能力的发展，比如问题的提出、逻辑分析、图表作画等等，以一些相关的题目类型来促进学生专项能力的发展。 2、发展综合能力 小学高年级应当培养学生综合运用知识解决问题，发现问题中信息间联系以及解决问题变式等多元能力，这要求问题的提出与设计都应当围绕数学核心素养出发，这也是小学数学教学中的最终目标。结合小学生实际年龄和认知特点来看，不同的年龄对应着不同的素养水平发展阶段，比如高年级的学生就比较适合发展合情推理、数据统计、策略提出、符号以及图形类的表征能力。因此教师需要结合学生的实际特点和教材知识内容编排来合理确定其所需要发展的关键能力，在日常教学中注重检测知识的整合及联系，引导学生从旧知与新知之间的联系出发，做到举一反三，查漏补缺。 综上所述，数学素养面向未来的现实生活和发展，而教师在以数学核心素养作为教学设计依据、方向和目标的同时，也要明晰其内涵究竟是什么，学生通过数学学习应当达到怎样的素养水平。本文就小学数学常规试题的编制视角出发，旨在强调试题的设计应当让学生感受到数学的实际价值，鼓励学生去提问、思考、操作和探寻，从而真正实现以生为本理念下数学核心素养培养目标的落实。 参考文献 [1]夏敏.通过试题评价，引导小学数学课堂教学改革[J].新课程（中），2018（11）：296. [2]薛莉.小学数学学业水平测试试题命制的探讨[J].新课程（上），2018（05）：207. [3]崔贞慧.通过试题评价，引导小学数学课堂教学改革[J].中华少年，2016（34）：187. |
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