| 标题 | 浅谈初中英语写作教学中的语篇衔接 |
| 范文 | 柴继花 摘要：本文基于语篇衔接理论，针对初中英语写作教学现状探究语篇衔接理论在教学实践中的有效性以及具體实施思路。 关键词：初中英语;习作;阅读;语篇衔接 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-106 语篇衔接理论在英语写作教学中的应用有助于提高学生的语篇衔接意识以及策略运用能力，其中的语气结构、信息结构、主谓结构、指称、替代、省略、连接词汇等内容的学习和掌握均对于学生写作水平的提高有关键意义。 一、以读促写，读写结合 研究与实践充分表明，学生的写作质量极大程度上与阅读时对文本的理解是否深入有关。阅读的目的有很大一部分是为写作提供样板，而学生在阅读中汲取精华，即词汇、句型、语法等内容，进而加以创造融会贯通，反映到自己的作文当中，这其间如果学生能够完全理解阅读文本的篇章结构，那么最终文章的呈现效果必然十分理想。 教师首先要帮助学生明确写作的任务和主题，然后选取恰当合适的文本供学生进行阅读，这样学生便会有意识地去到文本中进行信息提取。一般来说，初中英语课程中涉及到的文本以及教材中每个单元的听说、阅读和写作版块都有相关的特定主题，加之其内容丰富、逻辑严谨、结构合理等特点，是完全可以作为引导学生理解篇章结构的主要材料的。那么在课上教师可以先通过直观的导入方式来呈现出语篇的文化背景或是特定的创设情境，将学生的注意力集中起来并激发其学习兴趣。阅读过程中要注意引导学生掌握分析语篇衔接机制的方法和技巧，比如采用寻找段落大意的方式来让学生感受文章主题与段落，以及段落和段落之间的关系。亦或是通过划线的方式来找出每一个段落中的中心句，再通过区分来感知中心句与细节句之间的区别。还可以设计一些与段落内部细节相关的问题，从而使学生发现信息是如何在段落中分布的，感受句子之间语义的相关性，找出句子过渡所用到的衔接词，积累阅读经验，实现精读教学。例如，在“I'm going to study computer science.”的Section B 2b中，文本内容如下： There are different kinds of resolutions. Some are about physical health. For example，some people promise themselves they are going to start an exercise program or eat less fast food. Many resolutions have to do with self-imorovement. These are about making yourself a better person. Some people might say they are going to take up a new hobby like painting or taking photos，or learn to play the guitar. Some resolutions have to do with better planning，like making a weekly plan for schoolwork. For example，a student may have to find more time to study. 整体来看，首句中的“different kinds of resolutions”与之后的“physical health”“self-imorovement”“a new hobby”“better planning”呈现出了信息关系，由此便可快速明确本段文本结构的总分关系。该篇围绕“resolutions”展开，而与之相关的其他词汇也构成了十分完整的衔接链。除此之外，第二句中的“some”也可以作为第一句中的“resolutions”的名词替代，第五句中的“these”则作为第四句中的“many resolutions”的名词性指称，均可用来表现句子之间的语义关系。文本通过三种具体的“resolution”例子来表现每种决心后都会用到连词来做进一步解释。而且语篇还运用到了同义复现的衔接方式增强了句子与句子之间的衔接性，如“about”“have to do with”等等。教师对此要引导学生仔细分析出与衔接机制相关的重要信息，进而帮助其进行整体感知。可以说，阅读的效率越高，对语篇结构感知能力越强，最终写作出的文章质量就越理想。 二、语篇衔接，连贯意识 在分析完文本的结构组织特点之后，教师可以让学生以小组合作的方式来讨论并制定写作的提纲，在此基础上再回顾文本进行联系思考，明确个段落内部都围绕哪些要点进行了细节的扩充。这里需要注意的一点是，初中阶段学生的英语素材积累并不丰富，所以教师应尽可能选择看图写话之类的直观形式来引导学生进行简单的初步创作，写出与文本中不一样的句子即可达成补充表达的初级目标。仍以“I'm going to study computer science.”的Section B 2b为例，单元要求撰写一份属于自己的新年计划，也就是本次的写作任务。具体需要围绕“personal improvement”“improve relationships with family and friends”和“do better at school”等角度来进行具体的写作，与上述阅读环节的内容有着密切联系，但并不能与文本有相似的重复。随后，教师可以让学生先进行小组讨论，决定拓展的内容方向，如果学生给出的回答中发现句子之间的信息断层，或是句子之间没有信息差，则需要教师进一步通过“做什么”“如何做”等问题来引导学生进行深入思考，从而建构起段落内的组织结构，以提高句子的语义相关性。最后从同一角度，不同方面出发来为学生选择相应的图片与关键词，鼓励和激发学生的创作信心。 除此之外，形式衔接机制的练习还可以通过让学生整理相应语言素材来进行。比如通过选词填空或无选项填空的方式来让学生理解并熟悉各类衔接机制在语篇中的不同功能和效果，要求运用到连接或者使用指称等方式来将相关联的句子组合成为语义连贯的语篇，从而使其意识到衔接的重要性。 综上所述，基于语篇衔接理论下的精读教学活动，使得文章的组织结构特点得以显现，在此基础上顺势展开写作教学，可以有效培养学生的语篇衔接意识，并提高其文章的连贯性。粗浅之谈，以期为广大一线教师提供一些参考建议。 参考文献 [1]朱逊洪.基于核心素养体系 探究初中英语读写结合教学模式[J].考试周刊，2018（90）：125. [2]潘莉.读写结合，让初中英语写作“言之有序，言之有据”——小组合作模式下英语写作初探[J].校园英语，2018（42）：159. [3]赖灵勇.论初中英语阅读课教学中读写结合的实践应用[J].读写算，2018（28）：135-136. |
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