| 标题 | 小学数学教学中如何有效培养质疑精神 |
| 范文 | 李艳慧 摘要：随着教师对学生的要求越来越严格，学生在传统的教学模式下的学习态度和和学习方法逐渐出现了弊端，这些学习态度和学习方法已经无法满足学生的学习需求，同时也无法达到教师的教学目标。因此，学生需要深入分析自己在学习过程中存在的问题，对于知识的学习学生不能利用旧的学习方法和学习态度，这种被动的学习方式无法帮助学习感受知识的深刻含义，因此，学生需要培养自己的质疑精神，这是学生有效提升学习成绩的重要途径。 关键词：小学数学;质疑精神;培养意识;分析过程;增强交流 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-052-111 学生之所以要在学习过程中培养自己的质疑精神，是因为质疑精神对于学生掌握学习内容起着关键的作用。一方面，学生的质疑精神能够帮助学生主动学习教学内容，学生不再进行被动学习，就提高了自己的听课效率，做到了在教学课堂高效学习;另一方面，学生的质疑精神能够帮助学生深入分析知识点，加深了记忆。而对于培养质疑精神的培养，本文是笔者根据多年的教学经验，对质疑精神的培养策略进行了分析和总结，希望对学生有所帮助。 一、培养提问意识 培养质疑精神的第一步，就是要培养自己的提问意识。在传统的教学课堂上，学生采用的学习方法比较被动，对于知识的学习不能做到主动分析，从而学生就不能对自己不理解的地方进行提问，这就无法培养自己的质疑能力，而学生需要改变这一学习理念。做到对于知识点的理解，学生能够主动提问自己的见解和疑惑，这是培养质疑精神的关键一步，同时它也决定了学生学习的高效性。因此，对于教学内容的学习，学生要培养自己的提问意识，做到主动培养自己的质疑精神，敢于提出自己对知识的见解、看法和疑惑，通过教师和学生的帮助更好地学习知识。 例如，在学习“多边形的面积”一章内容时，学生主动培养自己的提问意识能够有效地深入分析知识地深刻含义，这是培养质疑精神的重要途径。对于多边形面积的求解，基本的图形求解往往是简单的数学问题，大多数学生都能做到准确掌握。而本章内容更注重不规则图形的求解，这是一种新型的数学问题，同时这类问题没有固定的解题方法，只是不同的解题方法有不同的难以程度，因此学生通过培养提问意识能够更加有效地学习最佳的解题方法，这种质疑精神的培养能在一定程度上培养学生的学习思维，对于此类问题的求解，学生能够做到快速准确作答，保证了学生的做题效率。 二、把握质疑时机 把握好质疑的时机也是提升学生质疑能力和质疑精神的有效手段。而课前预习作为学生提前感知知识的重要环节，在课堂教学中占据着重要的位置。学生在预习的过程中难免会出现诸多疑虑和问题，因而小学数学教师可以抓住这一环节对引导学生质疑、提问，并带着问题主动投入到对知识内容的探索中，在质疑解疑的氛围以及解题的过程中不断促进自身解题能力的提升。 例如，以“平行四边形和梯形”这部分内容为例，教师就可以在课前给学生布置预习的任务，并鼓励学生在预习的過程中质疑，即文章教材知识提出相应的问题。比如有的学生提出了长方形和梯形有何特征，什么是平行线和垂线等等，并根据自己提出的这些问题对课本知识展开深入探究，并在课堂上围绕自己提出的问题以及相应的答案进行生动地展现，使学生的质疑能力得以形成和发展起来。如此，便使学生充分把握住了质疑地时机并适时提出问题，促进了学生知识水平和学习能力的提升，使数学教学质量和效果得以不断优化和完善。 三、分析解题过程 学生培养质疑精神的另一条途径，就是认真分析每道习题的解题过程，找出别人的解题方法和解题思路和自己的在哪些地方有相似之处和不同之处，哪种做题方法在考试中更占优势。对于数学这门学科而言，它需要学生认真分析自己的解题过程，保证自己做题的每一步都有依据并且是正确的，只有这样学生才能求得正确的答案，这是学生质疑能力培养一个有效途径。因为不同的人有不同的做题方法和做题习惯，因此每一位学生包括教师都有自己的解题思维，学生可以通过分析不同方法下的解题过程找到自己的不足，然后提高自己学习能力，这是提高数学学习成绩的有效途径。 例如，在学习“数学广角——鸽巢问题”时，善于分析解题过程的学生更能培养质疑精神。“5只鸽子飞进3个鸽笼，总有一个笼子至少飞进2只鸽子，为什么？”像这种问题，不同的学生会有不同的分析方法和思路。有的学生会先让每个笼子各进1只，然后剩下2只随意进入，就保证了总有一个笼子有至少2只鸽子;还有学生会先让5只鸽子飞进同一鸽笼，然后为了让每个鸽笼都有鸽子再进行分配，这就保证了总有1个鸽笼有至少2只鸽子。这是两种分析过程，理解起来也是有区别的，学生需要通过分析能够找到最佳的解题方法，它能在一定程度上保证自己的做题能力。 四、增强师生交流 学生还可以通过增强师生交流的方式培养自己的质疑精神。由于某些小学数学知识点不容易理解，学生在教学课堂上不能准确掌握相关知识点，因此学生就会对不懂的知识点产生疑问，而通过师生交流的方式能够有效地培养学生的质疑精神，找到解决问题的方法。对于不懂的知识点，学生可以向教师表达自己的疑惑，通过与教师交流的方式找到理解学习内容的正确方法。同时，由于教师对学生存在的问题分析比较透彻，因此对于学生所遇到的难题，教师能够找到有效的解题方法帮助学生有效学习，当学生再次遇到类似问题时，学生就可以通过自己思考的方式解决难题，在一定程度上，这也培养了学生的质疑精神。 例如，在学习“分数除法”一章内容时，学生质疑精神的培养需要通过教师的帮助。对于分数除法，它不像分数乘法一样“分子相乘、分母相乘、公约数相消”就能求得结果，学生对于除法的运算，首先要将除法转换为乘法，然后再进行运算;为了避免出现错误，有的学生喜欢将分数化成小数，直接进行除法，然后化为分数即可。对于两种做题方法，学生不知道哪种更有效，因此，学生可以向教师求助，通过教师的分析找到不同方法的优点和缺点，然后通过有效结合运用的方式进行解答，这种质疑精神的培养方法对学生的学习很有帮助。 总而言之，学生的质疑精神和质疑能力对于小学数学的学习存在巨大的学习价值，学生要找到培养质疑精神和质疑能力的有效方法，在找到有效的培养策略后学生要坚持进行学习，它将在很大程度上帮助学生提高自己的学习水平。 参考文献 [1]刘明明.小学数学教学中质疑能力的培养[J].赤子（上中旬），2015（18） [2]盛男.小学数学教学中质疑提问能力和学习兴趣的培养[J].科技创新导报，2013（24） |
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