| 标题 | 浅谈高中历史教学效果优化的策略 |
| 范文 | 蒋德丽 摘要：学史使人明智，历史不仅是教训、经验的积累，还是人民、社会以及国家未来的导向。高中生需要将历史学习作为重中之重，而教师需要不断优化历史教学，真正培养起学生的历史核心素养，优化教学效果。为此，本文从“开展一定的历史预习指导”“组织历史小组进行课堂学习”“引导学生进行知识的复习、整理”“注意对于学生的历史学习进行合理评价”四方面出发，对高中历史教学的开展策略进行了具体的探讨。 关键词：高中历史;预习;小组 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2020）-38-141 历史实际上就是前人的教训和经验，学生学习历史不仅能够形成正确的世界观人生观价值观，形成辩证看待问题的能力，还能够将历史铭记于心，其社会责任感、历史使命感以及民族认同感都能够得到提升。进入高中阶段后，学生所需要学习的历史知识更为繁杂，对于他们的思维能力、分析问题的能力等有着较高的要求。在高中这一阶段，历史教师应该根据教学内容的需要和学生的学习特点去设计历史教学。 一、开展一定的历史预习指导 对于高中生来说，他们的学习任务比较繁重，也承受着较大的学习压力。在这种情况下，学生可能忽略了预习的重要性，只是在课堂上被动地跟随教师的教学进度。这十分不利于学生的自主学习能力的提高。尤其是在历史这门学科中，学生需要学习的知识非常庞杂，并且也需要学生能够懂得从多方面去分析问题，更为全面地看待某个历史人物、事件。因此，学生必须具备一定的自主分析能力，不能总是依赖教师的讲解。为此，高中历史教师必须培养学生的预习习惯，提高学生的学习效率，并且锻炼学生的自主分析能力。 例如，在教学“从汉至元政治制度的演变”这节课的时候，因为学生之前已经在教师的引导下学习了夏、商、西周的政治制度以及秦朝中央集权制度的形成，所以在学习这节课的时候，教师可以要求学生根据之前几节课的学习方法和要点等去自主预习这节课。当然，在预习之前，教师需要为学生提供一定的引导。首先，历史教师要指导学生去了解教材中的主要内容，先初步阅读教材，整体感知教材的结构。在阅读的过程中，学生要从课文的标题、课前提示、正文、插图、知识链接、资料卡片、学习思考等方面出发，用心去阅读这些内容，边读边画，画出自己认为的重点内容，画出自己感兴趣的内容，画出自己感到困惑不解的内容。在这样的过程中，学生可以初步理解历史事件，对教材内容进行一定的思考。之后，教师可以通过让学生完成一定的预习导学案来对学生的预习情况进行了解，从而为学生提供有针对性的指导。 二、组织历史小组进行课堂学习 相比于小学生、初中生来说，高中生的思维能力、分析问题的能力都逐渐走向成熟，具备了一定的自主学习能力。因此，在高中历史课堂上，为了真正促使学生得到知识的内化，真正形成一定的历史素养，教师可以强化学生的主体地位，让学生去自主、合作、探究性地学习，而教师则发挥好自身的引导者、组织者的角色，从而充分激发学生的历史学习潜能，培养学生的历史分析能力和思维能力，让学生能够自主对历史知识做出自己的理解。 例如，在教学“从汉至元政治制度的演变”这节课的时候，因为学生课前已经进行了一定的预习，所以在课堂上教师不必急于开展新课的学习，而是可以让学生根据自己的预习情况在小组内进行交流，让学生先针对自己不理解的地方来进行讨论，从而互帮互助，共同解決一定的问题，并且在这个过程中学生也需要对自己的预习结果进行一定的交流。之后，教师可以要求每个小组派出一个代表进行总结性的发言，对于自己小组的学习结果进行总结。之后，教师再根据学生的学习情况为学生进行一定的补充，针对学生不理解的问题进行讲解。这样的过程既体现了学生主体、教师主导，又帮助学生提高了课堂学习的针对性、效率。 三、引导学生进行知识的复习、整理 上文也提到，高中历史知识是十分庞杂的。历史知识既涉及古今又涵盖中外，同时对于一个历史事件，学生还要从政治、经济、文化、经验、教训、价值等方方面面出发去进行理解。因此可以说，学生在历史学习中需要顾及的方面是非常多的。为此，教师必须注意引导学生针对历史知识进行复习、整理，从而根据一定的线索、脉络、规律等来掌握历史知识，避免陷入一团混乱的局面。 例如，在教学“古代中国的政治制度”这一单元的时候，教师需要引导学生根据朝代的时间脉络来进行知识的整理，以时间为主线去看待政治制度的发展演变。从夏朝开始到明清，封建专制制度是不断加强的，然后学生可以根据这个线索去总结各个朝代的政治制度的特征表现，从而从整体上去理解、记忆这一单元，避免零碎地记忆。同时，在学习了“古代希腊罗马的政治制度”“近代西方资本主义政治制度的确立与发展”这两个单元之后，教师也可以让学生联系“古代中国的政治制度”这一单元，然后从中外对比的角度去掌握相关的知识。在这样的过程中教师为学生提供一定的引导，让学生的历史学习过程更加的有章可循。 四、注意对于学生的历史学习进行合理评价 高中生的学习压力是比较大的，面对繁杂的历史知识，他们可能也会出现学习信心不足、动力不足的问题，在学习过程中感受到挫败感，产生一定的焦虑感。为此，教师就要充分发挥评价的作用，利用一定的评价来肯定学生，让学生感受到历史学习的成功感、愉悦感，从而克服焦虑心理，产生一定的学习动力和自信心，能够更好地面对接下来的高中历史学习。 例如，在对学生开展学习评价时，教师应该注意从多方面出发，比如从认知方面、情感方面等。其中，教师可以通过练习测验的方式对学生的知识掌握程度进行了解，以此评价学生的知识能力。同时，教师也要从情感方面给予学生一定的鼓励，比如对于上课积极发言、积极思考、积极合作的学生，教师可以提出一定的表扬。这就要求教师需要对学生的学习态度、课堂表现等方面及时地进行记录。通过这样更为多样的评价，让每个学生都感受到教师的关注，让他们了解到需要从学习过程出发来优化自己的学习。 总而言之，高中历史的学习对于学生发展来说意义重大，教师要切实根据学生的学习特点和教学内容的需要来设计历史教学，不断优化历史教学效果，促使学生在历史学习过程中取得不断的进步。 参考文献 [1]于会琴.高中历史教学如何培养学生创新思维能力的分析[J].科学大众（科学教育），2017（11）：35. [2]刘娟.基于核心素养背景下高中历史教学的思考[J].华夏教师，2017（20）：48. |
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