| 标题 | 小学语文阅读教学探析 |
| 范文 | 刘淑坤 摘 要 小学阅读教学是小学语文教学重要组成部分，为此，《义务教育语文课程标准》在教学建议中明确指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”但反思当前的阅读教学，我们不难发现存在不少问题，具体表现在下面几个方面。 关键词 小学语文 阅读教学 中图分类号：G623.2文献标识码：A 1当前阅读教学中存在的主要问题 1.1重认知，轻情感 语文的诸多能力不是靠直接的讲授与机械的训练获得，而是在语文实践中慢慢地领悟，一点点地积累。但有些老师片面强调语文知识的掌握，死记硬背、机械训练，缺少对阅读兴趣的培养，缺乏对阅读态度的引导和阅读方法的点拨。学生在繁重的学习压力下，能力减弱了，思维僵化了，对阅读存在恐惧感。 1.2重分析，轻感悟 阅读教学中，大部分教师把本应该是学生个性化、情感化、创造性的阅读活动演绎成教师对阅读内容的纯理性分析，以教师个人对文本的理解、分析代替了学生的感受体验、读书感悟，这样，不仅抑制了学生的创新思维、独特理解，而且使学生对阅读产生了厌倦心理，久而久之，严重影响语文阅读教学的质量。 1.3重讲授，轻自主 课堂教学中，很多教师把学生当成教学的“客体”，而不是当作教学的“主体”。只突出了自己的主导地位，不敢放手把课堂交给学生，学生能够自己看明白的，不放心让学生看;学生能够自己讲清楚的，不放心让学生讲。教师以自己预设好的结论，千方百计引导学生猜测，学生在学习内容、学习方式等方面没有一点自主的空间，更谈不上师生之间、生生之间的合作与探究。 1.4重课内，轻课外 大部分教师着眼于课内的阅讀教学，特别是精读课的教学，而放松甚至放弃略读课的教学和课外阅读的引导和点拨。在方法上只注重学生对文本的精读，不太注重略读和浏览的训练;教学常常局限于课本，阅读途径比较单一，割裂了语文教学与现实生活、大千世界的联系。 2在阅读教学中充分发挥学生的自主性 长期以来，教师在阅读教学中为了赶时间或省心省事，常常无视学生的自主性。老师拿着教学参考资料，根据作品的时代背景、作者介绍、分段分层，概括段落大意和主题思想，分析作品的写作特色，一路介绍下来，只是生硬地肢解了作品。在这样的阅读教学中，学生是被动的接受者，接受的是老师对作品的解读，而不是学生对作品的自主阅读。实际上，教师在教学过程中应该充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。如学生学会拼音这个识字工具后，就应该给学生充分的时间借助课文注音把书读通读顺。为加深对课文的理解，教师应该是点拨、启发、激励学生，重点把更多的时间让给学生阅读、理解、品味、感悟。 新《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现老师、学生、文本之间的对话和交流。充分发挥学生在课堂上的自主性，就是对这一理念的落实。 3在阅读教学中培养学生良好的阅读习惯 阅读习惯的好坏对于学生的阅读效果非常重要。如果不培养学生养成自觉、专心地思考习惯，阅读就会毫无效果。所以，在阅读教学中，应该注重培养学生良好的阅读习惯。首先，要提醒学生在阅读时不要一心多用，要静下心来阅读文章;然后，鼓励学生在阅读中不断提出问题，以达到理解文章的目的;最后，还要引导学生在阅读过程中与作者进行情感交流，与作者产生共鸣。 当然，阅读还要培养学生勤动笔的习惯。动笔的方法有很多，可以摘抄优美的词句、段落，也可以在文章中作出记号和批语，有必要的话还可以写读后感。学生养成良好的阅读习惯，会让阅读教学更加省力、高效，达到事半功倍的效果。 4在阅读教学中激发学生的阅读兴趣 学生一旦对阅读产生了浓厚的兴趣，就会把读书看成是一大乐事，就会释放巨大的潜能，觉得越读越有兴趣，越读越想读。有了这样的日积月累，何愁语文知识不丰富，语文阅读能力不提高。在阅读教学中，如何引起学生强烈的阅读兴趣呢？我认为要在阅读前、教学中和教学后三个阶段下功夫。阅读教学前，教师要调动学生的已知对课文内容进行预测、产生猜想。最常见的方法是让学生看着课题，想想会产生什么问题，或想知道些什么？或读读课题，猜一猜课文会怎么写？当学生带着一种强烈的疑问进入阅读，其效果必然是最佳的。阅读教学中，教师要围绕文本中心意图，不断提出疑问或话题，使学生不断产生阅读愿望。当学生怀着某种愿望或为达到某种愿望而进入阅读活动时，他的整个阅读过程会始终充满着阅读的期待、思索和探索，始终保持着阅读兴趣，阅读成为学生轻松愉快自主建构的过程。阅读教学结束后，教师要根据所学内容激发学生课外阅读相关内容的兴趣，将学生阅读的视野拓展到更广阔的领域。这样，学生就会始终保持自主探索的浓厚的阅读兴趣。这对于提高学生的阅读能力，无疑是非常重要的。 5在阅读教学中培养学生的感悟能力 语言是表情达意的工具。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体内容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是作者不直接表达的、比较含蓄的情感。因此，感悟作品，对学生来说也是极为重要的。 如《草原》一课教学中，教师课前可播放赞美草原的歌曲，播放描绘草原景色的课件，创设情景，让学生入情入境，从而激起学习课文的兴趣。教师在引导学生细读第一段时，抓住景物品词句，先读出感受再读出情感，从而体会作者老舍先生是如何触景生情的，然后把作者的感悟转化为学生自己的感悟。后面描写蒙汉两族人民的深厚情谊时，可让学生在读中感悟。这样，教师通过引导学生感悟作品，加深了学生对作品的理解，从而提高了学生的理解能力和阅读水平。 |
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