| 标题 | 高校实践教学管理模式研究 |
| 范文 | 徐玉朋+石一民+竺柏康 摘 要：实践教学是高等教育的重要组成部分，其质量的优劣直接制约着我国高等教育发展。在我国高等教育从数量向质量发展转变的过程中，如何抓好实践教学的规范化管理，保证和提高实践教学质量，成为高校教学管理者的重要课题。根据浙江海洋大学石化与能源工程学院实践教学的特点和实际情况，本文提出了“策划—监督—考核—改进”的实践教学质量管理模式，通过加强管理、强化考核，不断改进来保证实践教学质量。 关键词：高校 实践教学 管理模式 改进 中图分类号：G642.0 文献标识码：A 一、研究高校实践教学管理模式的重要性 首先，实践教学管理缺乏系统及规范性。实践教学在培养高级应用型人才方面起着至关重要的作用，因此只有充分发挥实践教学的作用，才能有效提高实践教学的质量，才能实现培养高级应用型人才的初衷。由于实践教学与理论教学内容及方式不同，教学组织工作量相对比较大，目前大多数学校在实践教学组织管理上缺乏科学性和规范性，没有形成相对科学、合理的方法和制度，缺乏一套行之有效的实习评价或评估方案，这些都在一定程度上了影响了实践教学的质量。 其次，参与实践环节教学的人员与实践教学管理部门缺乏良好的沟通，在实践教学计划制定上、教学质量检查方面并未实现有效衔接。实践教学计划主要由老师负责制定，这样就容易导致实践教学具体实施时出现混乱，导致教学内容与完成内容存在偏差，很难确保实践教学的质量。 第三，由于一些高校对实践教学重要性的理解存在偏差，导致在教学管理上存在漏洞，不清楚实践教学质量的检查到底由哪个部门具体来负责，感觉很多部门在管，又感觉没有哪个部门管理到位，在强调重视实践教学的情况下，却往往存在忽视实践教学的做法，如实践教学长期这种情况下运行，培养新形势下适合企业发展的高等应用型人才就成为空谈。 二、影响实践教学质量管理模式的要素 （一）培养目标 实践教学的安排一定要结合本专业人才培养目标、专业特色、学校定位等要素。因此，在研究实践教学管理模式时一定要考虑实践教学是否能满足人才培养目标要求。通过实践教学管理模式的实施来检查和督促实践教学的设置和落实，不断完善实践教学各项环节，提高实践教学质量。 （二）运行是否灵活 研究管理模式的目的就是为了监督和落实实践教学，使之能按策划的的程序和操作规范去执行。在探讨管理模式时，一定要考慮模式是否成熟，是否便于操作， （三）监控是否到位 根据目前高校实践教学实际情况分析，各类实验、实践环节都已安排，但实际运行效果基本不理想，没能达到预期的教学效果，也就谈不上实现专业人才的培养目标。究其原因主要是缺乏系统化、程序化、一体化的的实践教学质量管理模式，无法有效落实监督检查工作，实践教学效果很难保证。[1] （四）管理模式的创新 提高实践教学质量是高校一项长期的系统工程，每位教师和企业管理人员都应该清楚，这就要求实践教学质量保证管理模式不是一成不变的，在运行一段时间后，可以对运行模式进行探讨，不断改进，以适合不断变化的教学改革需要。 三、实践教学质量管理模式研究 针对我国高校实践教学的特点和我校的实际情况，我们提出了“策划—实施—检查—改进”的实践教学质量管理模式，以此来保证实践教学质量，实现实践教学的规范化管理。 （一）总体策划 培养目标是否准确，过程管理是否到位，实施与监督是否按照要求进行，直接影响学生实践教学过程中的效果，而是否及时总结经验教训，对高校长效运行机制有直接影响。 1.培养目标。实践教育的人才培养方案必须面向工程实际，这是国际上工业发达国家高等工程教育和工业发展的经验。成熟和先进的实践教育理念主要突出实践教学本身的本身的系统性和完整性，并强调对教师和学生的实践教学能力培养，尤其重视培养学生实际分析问题和解决问题能力。突出基础实践教育，突出工程实践能力，突出创新意识培养，突出个性品质塑造。[2] 2. 培养过程。首先，由高校和参与实践教学相关单位一起探讨制定校外实践教育的教学目标和培养方案，共同研究和制定校外实践教育的课程体系和教学内容，共同参与实施校外实践教育培养的全过程，一起客观、公正评价实践教育质量。遵守教育和人才培养规律，根据不同专业的实践教育要求，积极促进校外实践教育模式改革。[3] 其次，建设实践教学师资队伍。参与实践教学的教师队伍，应由高校教师和相关单位的专业技术人员和管理人员共同组成，实践教学应制定明确的奖惩方案，采取各项有效措施，充分调动教师的积极性，不断提升教师队伍的综合素质和水平。 （二）监督 由学校（公司）、学院（实习基地）、系办（班组）组成三级监控组织，多角度、多层面对实践教学环节进行质量监督、检查。 1. 校级（公司）督导组织机构。学校教务处（公司人力资源部门）是实践教学监督、检查执行的核心，代为检查、监督的组织是校级（公司）实践教学督导团。校级（公司）实践教学督导团由实践教学经验丰富、责任心强教师 （企业管理干部） 组成，他们主要承担实践教学环节是否有效落实的检查工作。以他们高度负责的责任心和对学生认真负责的态度，既能达到监督检查的初衷，又能实现指导实践教学的宗旨。 2. 院级（实习基地）督导组织机构。院级（实习基地）监督检查组织最好由主管教学的副院长（实习基地负责人）亲自负责，学院（实习基地）实践教学督导组和教学办主管实践教学人员组成监督检查组织，负责实践教学质量的检查。学院（实习基地）教学督导组主要由多年从事教学的老师（基地技术骨干）组成，对全院的实践教学质量进行把关，确保实践教学任务能按计划完成，并能达到预期效果。学院（实习基地）教学督导组主要检查实习单位是否落实、指导教师是否到位，学生是否按照实习大纲要求或是否按照实习计划进行。 3. 系（基地班组）督导组织机构。系（基地班组）是实践教学监督、检查最直接和最关键的部门，是检查实践教学是否达到预期目的、是否符合本专业人才培养目标要求的最终确定机构。一般由系主任和 2-3名及基地班组长等实践教学经验丰富的人员组成，负责本专业各类实践教学的全过程的监督、检查和指导。主要督查内容为指导教师对实习工作是否尽责，对实践教学工作是否熟悉？学生是否按照要求在进行实习等具体事宜。 （三）成效考核 1.监督制。由校与企业实践教学检查成员、学院与实习基地实践教学负责人以及专业负责及企业岗位管理人员组成的三级监督检查小组，保证实践教学的实施是在严格执行实践（实习）教学大纲要求下进行，实现各专业的人才培养目标，凸显各专业人才培养规格的特色。当然各层次监督的内容不同，一级监督主要负责检查实践教学各个环节的落实以及执行状态情况，二级监督主要监督指导教师或企业管理人员、尤其是学生的到位情况，实践教学运行情况，三级监督主要负责对实践教学效果，如学生技能掌握程度、实习作业完成情况等进行综合监督检查。有了三级监督管理制度，才能确保实践教学过程与内容在严格按照实践实践教学大纲要求下进行，进而达到预期的实践教学效果。 2. 学生评教。现在我国各高校基本上每学期都开展学生对理论教学质量进行评价，但对实践教学质量评估许多院校几乎还是空白，有的高校虽有此类评估，但流于形式，或者说没有评价到位。虽然实践教学不同与理论教学，但随着企业对应用型人才需求愈加强烈的形势下，对实践教学质量评价也应纳入教学评价及监督范围内。由于专业技能的提高对于学生将来就业来说是有优势的，故而学生对本专业实践教学要求也越来越高，学生对现在高校所提供的实践教学条件不满意度也随之增加。根据我校的经验来看，推行学分制，学生实现网上选课，实践教学纳入评教系统，有利于实践教学工作的安排和质量的保证，学生对实践教学的满意度也随之逐渐上升。 3.企业反馈。企业反馈的内容主要包括：指导教师对实践教学能容是否熟悉，实际动手能力是否满足教学要求，学生实习态度是否认真，学生所学内容，油气是专业知识是否和企业实际需要接轨。学校培养方案是否与企业发展需要接轨，实习计划是否与企业生产存在矛盾，最重要的是企业对学生实习情况进行评价。由于是在工作第一线，其给的建议或评价都是比较中肯的。 （四）持续改进 每次实践教学之后，一定要组织相关部门就实践教学情况进行讨论，及时发现实践教学过程中存在的问题，并在下次实习过程中不断改进，而不是流于形式。校级及院级主要考虑实践教学任务是否按照培养计划实施，而系办主要分析实践教学过程中参与教师指导教学是否充分，学生实践教学是否真正落实，实习计划安排是否合理，实习大纲是否需要完善，实习作业难易程度是否符合要求等。只有不断探讨每次实践教学中出现的问题并有效解决，才能保证实践教学质量不断提高。 四、结束语 实践教学是高等教育的重要组成部分，其质量的优劣直接制约着我国高等教育发展。在具体实施实践教学管理过程中，管理模式是否适合实践教学需要，直接影响实践教学的质量。我校多年来的实践结果表明，采用“策划—监督—考核—改进”管理模式，并在实际应用过程不断加以完善，才能保证实践教学质量，充分调动师生在实践教学中的积极性，满足不断变化的新形势下实践教学的改革需要。此种实践教学管理模式已经得到学校和相关实践教学企业高度赞赏，并在其他部分高校开始得到应用。 参考文献： [1] 刘芙，王韶春.高等教育实践教学模式的构建与实施[J].现代教学管理，2011（3）：94- 96. [2] 陳华，章启成，周玉霞，汪木兰.工科学生大工程意识的培养与素质拓展[J].南京工程学院学报（社会科学版），2008（1）：17- 19. [3] 卢颖，赫国胜.校企政三方校外文科类实践教育基地模式的探索[J].现代教育管理，2015（6）：121- 123. |
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