| 标题 | 浅谈“慕课”在中学教学中的应用 |
| 范文 | 王洁 摘要：“慕课”以其大规模、开放、在线等特点，引起了教育界的广泛讨论和密切关注，它的兴起对中学教学的发展有着不可小觑的影响和作用。结合我国国情，本文探讨了传统中学教学的局限性；提出了利用“慕课”平台与中学实际课堂相结合的新型教学理念，并给出了具体的改革策略。 关键词：慕课 中学教学 发展 改革 中文分类号：G632.41 文件标识码：A Introduction to the Application of MOOC in Middle School Teaching Wang Jie（ZheJiang Ocean University，ZhouShan Zhe Jiang 316022） Abstract：MOOC， with large- scale， open and online features， caused the wide discussion and pay close attention to education. Its rise produced an effect on the development of the middle school teaching. Combined with Chinas national conditions， this paper discussed the limitations of traditional teaching in middle schools. The new teaching idea， combining MOOC platform with actual school classroom， was proposed. And reform strategies were given out. Keywords：MOOC The middle school teaching Development R eform 科學技术的发展推动着教育教学方式的变革，网络、多媒体设备在现代教学过程中已广泛应用。慕课（MOOC）是以网络为基础，很多人共同参与的在线课程，它是一种将分布于不同地域的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的授课方式，因其大规模、开放性及在线等特点，成为新媒体技术下的教育新模式。“慕课”在中学教学中拥有着不可小觑的影响和作用，有利于转变中学教学中陈旧的教学方式和教学理念，有利于提高学生学习积极性，有利于改善教师的教学和提高教学质量。 “慕课”是自下而上自主发展起来的，刚开始是由美国的几所著名大学发起的新型课程学习模式，并以很快的速度席卷全球。目前为止，世界大部分著名大学都已经或多或少的开设或者参与了高等教育的“慕课”教程。如2011年秋季，美国斯坦福大学在互联网上免费提供的“人工智能”课程一经开放，就吸引了来自190多个国家大学160000名学生注册学习；随后，Coursera、EdX、Udacitv三大“慕课”平台，推出了近百门在线课程，为所有热衷于学习的人提供了一个优越的平台，实现了“无门槛”教育。“慕课”在中国同样也备受关注。2013年5月，清华大学和北京大学加入了美国在线教育EdX平台。2013年7月，上海交通大学与Coursera平台签署了合作协议。清华大学成功研发了“学堂在线慕课”平台，并向全世界提供在线课程。 “慕课”带来的是超时空的变革，是教育史上继班级授课制以后最大的一次革命，它使教育超越了时空的界限，使优势教育资源全球共享、全民共享。 一、我国中学教育现状 当今中国是一个人口大国，区域发展不平衡，随之引起的教育资源分布不均，中学教学资源不平衡，出现了中学名校生源爆满，乡镇中学生源稀缺的现象。 “慕课”的实施能够将中学的教与学联系起来，使中学的优质课程资源得到共享。 中学阶段学校注重升学率，老师同样注重学生的考试成绩。迫于升学压力，无论从学习内容的选择，学习方法的习得，还是学习节奏的安排都依靠教师，学生一味的被动学习，丧失了学习的主动性和乐趣。教师把一个班级的几十名学生视为一个整体，按照完全一致的教学目标和教学进度实施教学，无法顾及学生的差异性，学生的自主探究能力和创新能力不能得到有效的培养。中学作为科学学习的启蒙阶段，对于学习的积极性和兴趣的培养，对于树立科学的价值观、创新的思维和开拓进取的精神具有重要的意义。中学教学只有给予学生充分的空间，让学生自主地去选择想要学习的课程，然后按照自己喜欢的方式和习惯来学习， 学生才能体会学习的乐趣和成就感，才能真正培养他们的科学思想和创新能力。 从初一到高三，这个时段的中学生正处于青春期。青春期的学生情绪不稳定，性格比较叛逆，易暴躁。在学习中稍遇不顺，他们或多或少对自己的老师会产生抵触情绪。对于这样的情况，目前能够采取的方法是通过课堂外的知识补充和学习来弥补。然而对于学生而言，最不愿意做的事情就是补课。因此，我们需要一种新颖的、学生喜欢的学习方式来弥补课堂教学的不足。 二、“慕课”在中学教学的应用 “慕课”作为一种大规模的在线开放课程，充分体现了线上师生互动的双向课程学习模式，打破了时间与空间、内容与结构的限制，突出了学生学习的主动性和选择性。有效衔接“慕课”资源，与中学教学相结合，改革现有的教学模式是教育信息化发展的必然趋势。 针对中学班级教学无差别化、学生学习状态浮动大的特点，在针对中学教学的“慕课”平台中，教师不仅是知识的传递者，也是网络课程资源的提供者，不仅要精心选择和设计教学内容，还必须设计整个教学的互动环节，成为学生学习、探求新知识和获取新技能的合作者。这种新型教学模式完全打破了教师居高临下的权威，拆除了教师和学生之间的隔阂，教师从单一的独白走向倾听和对话，学生从封闭的接受学习走向师生、生生的合作学习。 “慕课”与中学课程相结合，首先应该对课程内容进行重新编排整理。“慕课”的教学模式是以知识点谱系为单位，课程内容制作成只有5—15分钟的“微课程”，供学生自主学习，便于学习时学生注意力集中。微课程通过PPT、微视频和微音频等方式随时呈现，并将问题和知识点串联起来组成关卡，学生只有完成测验才能继续下一步的学习，每一个环节都需要学生主动构建才能完成学习任务。这种教学模式摆脱了传统课堂教学中教师对学生不断灌输知识的局面，在一定程度上能够避免传统课堂中信息过载、理解不透等问题。知识点讲解的时间控制有利于学生集中精力在较短的时间内有效完成相应的学习，关卡测试充分发挥学生的主体地位，这样一来教学质量将大幅提高。 “慕课”的在线学习模式，教师和学生本人都可以对学生的学习情况做到充分地了解。通过课程中一些数据反馈，比如作业完成情况、课程问题回答的正确性、积极性等，进行数据的统计分析，将学生的上课情况和知识的掌握程度等及时反馈给教师和学生。教师可以借助“慕课”网路平台清晰地看出每个学生在哪个知识点停留以及停留了多长时间，每个学生在测验环节的答题思路等，并通过在线交流平台给有困难的学生提出针对性的指导意见，实现线上线下的有效衔接。同时学生本人也可以实时了解自己的学习情况，及时总结、改进。 “慕课”的学习过程中，学生可以进行小组学习和讨论，完成老师布置的小组作业，培养互助学习、合作学习的能力，也可以在计算机上做模拟科学实验，加深对科学现象的记忆和理解。 三、结束语 “慕课”的提出和發展必将对现有的以教授法为主的中学教学带来冲击和挑战，为今后的中教学改革带来新思路。中学教育者应积极探索教学改革方法，探索“慕课”平台下“翻转课堂”、“微视频”在中学教学中的应用，积极引进“慕课”课程资源，做好“慕课”与中学课堂教学的衔接，促进中学生的个性化学习和发展。 为了更有效地推动“慕课”在中学教学中的发展，学校首先需要有良好的师资团队开发设计“慕课”课程，并在中学范围内提倡和推广“慕课”的学习方式。优质的教学资源是吸引学生学习的关键，只有学生认为好的东西才可以存活下来，不然劣质的“慕课”课程同样是没有生命力的，会直接被庞大的数据淹没。这一点就需要国内一些著名的学校和老师起到带头作用，先制作一些免费的课程，一个学期或者一年的课程设计都行，这样“慕课”的效果就能够明显地体现出来。 比如2013年8月，华东师范大学联合国内实力较强的20余所高中成立的“C20慕课联盟”；2014年4月，北京市区的25所中小学成立的“北京数字学校慕课联盟”。对于中西部经济欠发达地区，由于没有雄厚的资金、技术以及师资力量等方面的支持，很难实现“慕课”平台的建设。所以这类学校应该积极引入其他学校优质“慕课”资源，同时结合本校师生的教学要求，恰当取舍，提高资源的利用效率。 当然，“慕课”的学习需要一定的物质基础。比如学校和家庭必要的硬件设施，如电脑、iPAD、智能手机等。在一些偏远、教育不发达地区，这样的条件可能还达不到，可以3到5个人共用，这样同样是有效果的。最主要的还是学生对待“慕课”的态度，要充分认识到“慕课”的优势，才能利用好这种新的学习方式，提高自身的学习效率和学习能力。 作为教育领域的新兴事物，“慕课”在国内外已经得到广泛的关注和肯定。它的兴起与发展，必将推动中学教育向“课堂+慕课”的新型教学模式方向发展。“慕课”教学不仅是在线、互动教育，更重要的一点是它的大数据记录学习者的学习过程。通过大数据统计分析，可以大大改进教学方法、提高学习效率。 参考文献： [1] 吴学彬，黄海波，林永泉. 浙江省瑞安市教育局区域推进慕课建设实践与探索[J].学习新论，2015（6）：47- 49. [2] 汪凯宁.论“慕课”背景下的中学教学改革[J].天水师范学院学报，2016，2（36）：112- 115. [3] 王蓉.国外慕课的发展与面临的挑战[J].新趋势 新战略，2014（13）：19- 23. [4] 孟菊.浅谈在中学历史课程教学中慕课的应用[J].科技视界，2016（22）：206- 207. [5] 赵艳波.慕课时代我国基础教育的应对策略[J].教学与管理，2014（28）. |
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