| 标题 | 课堂反馈语对英语课堂师生互动的影响研究 |
| 范文 | 崔丹+++朱殿勇 【摘 要】本文将要研究的是发生在英语课堂上的教师反馈语，在师生交流过程中，老师对学生应答行为或应答内容所做出的涉及话题方面或有关语言形式的言语和非言语回应。本文通过课堂观察并记录教师的课堂反馈语，然后对其加以分析，提出改进建议以及探讨有效反馈的策略，这可以进一步促使教师反省自己使用反馈语的偏好与习惯，并为提高反馈话语质量给予一些启示，从而提高课堂教学的有效性。引言 近几十年来，课堂互动一直是语言学界研究的热点。如何通过有效的师生互动，大幅度提高学生的学习兴趣和学习能力，成为研究者们孜孜以求的目标。 教师可以通过反馈语及时和学生沟通，传递感情。Hzkansson就曾说，教师话语的数量和质量会决定课堂教学的成败。我们经过仔细的分析，从反馈语的类型三个方面研究了教师反馈语对大学生英语课堂师生互动的影响。 一、积极反馈语 中国有句古话叫“严师出高徒”，很多老师将这里的“严”理解为树立自己威严的形象，其实这样在某种程度上反而不利于师生的课堂互动。积极反馈语还有助于建立和谐的师生关系，学生对于老师给予的表扬与赞赏，即使嘴上不说，但是也会在心里对老师产生感激和喜爱之情。如果学生非常喜爱自己的英语老师，那么在英语课堂上让其积极与老师互动也就是顺其自然的事了。 二、消极反馈语 消极反馈指老师对学生的表现并不满意，并急于用语言纠正学生的错误。在课堂上，经常会遇到学生不能正确回答老师问题或者回答过程中出现了单词或语法错误的情况，这时候，老师会用多种方法传达自己的消极反馈。比如，老师会用升调疑问句表达自己的质疑如“really，are you agree”等。老师还会采用提问其他同学的方式来进行消极反馈。正确的消极反馈有助于帮助学生及时发现自己存在的问题，从而进行自我反思和学习，能够对学生的英语水平提升起到推动作用。 三、中性反馈语 中性反馈语就是教师的反馈语中不包含表扬或者批评的感情色彩，仅仅是对信息的一种提供或者解释。 课堂上老师的许多中性反馈对于学生进一步理解知识，高效率学习有很大帮助。但是，中性反馈语并不是越多越好，如果老师过多的提供中性反馈，一方面会导致课程进度落后，另一方面还不利于培养学生独立思考的能力。如果是课堂讲解不清晰或者有歧义，此类情况教师应当给予及时的中性反馈语，但是遇到需要学生独立思考的问题，教师应控制中性反馈语的数量，给学生自由思考的空间。 结论 教师课堂反馈语的形式多种多样，每个老师对积极反馈语、消极反馈语和中性反馈语采取的比例也不尽相同。同一种教师课堂反馈语在不同的场合会起到不一样的效果。 当然，并不是一个学生就只适合一种教师反馈语，同一个学生，在不同的场合，或者在不同的时间，需要的教师反馈语也不一定是一样的。每个学生都会有被表扬称赞的需要，同时也会有需要反思的时候。教师所要做的就是把握着三种反馈的比例和使用时机。大量研究表明，教师在给予积极反馈时，不仅能使学生知道他们正确地完成了任务，同时还能通过赞扬增强他们的学习动机，因此积极反馈比消极反馈更有助于改进学习者的行为。但笼统、机械的积极反馈，并不能产生很好的效果。在课堂教学中，教师应该以更积极的态度关注学生的情感，经常性使用真诚的、肯定的，尤其是表扬式的反馈话语，以提高学生的英语学习的兴趣。 （此论文为省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号13D013；省哲学社会科学研究规划项目阶段性成果，项目编号12D043；中央高校基本科研业务费专项资金自由探索项目阶段性成果，项目编号HEUCF141206） 【参考文献】 ［1］付宇，徐玉臣.师生互动模式中大学英语教师课堂反馈语的研究[J].西安外国语大学学报，2010（02）. ［2］陈艺英.英语课堂教学中的情感性评价策略[J].浙江教育学院学报，2006（02）. ［3］谢志贤.大学英语教学中的课堂提问[J].长春大学学报，2006（05）. |
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