| 标题 | 提高高中语文课堂教学质量的策略研究 |
| 范文 | 欧翌 摘要：语文教学就是要培养学生具备读、写、听、说的良好能力，会准确合理的思辨阅读。每个语文教师都应该意识到，当前的课堂教学正在经历意识和形式的转变。为了准确把握高中课程的新特点、新理念，教师需要不断探索高中语文课堂教学的有效方法，这也是本文的主要内容。 关键词：高中语文;语文教学;教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-144 近年来，高中语文教学改革全面展开。全国各地都在谈论“高效课堂”，提倡在课堂上充分发挥学生的学习主动性。在这种教学模式下，如果教师不能营造良好的外部环境，没有客观合理的规划和原则性的指导规范，必然会导致语文课堂无序、无重点、浮躁、浮华无实质。因此，为了改变这种状况，高中语文教师应积极创新教学模式，有效提高课堂教学效率。 一、加强教师对课程意识重视的意义 借助国家课程标准，重新建立教师对语文课程的整体认知，找准课时目标在整个课程体系中的定位。教师在设计课程中，应当拥有属于自己的总括题目，这样教学就会变得更加具有原创意识。教师在确定本节课教学内容时，要尽量充分地体现出阶段的课程意识，在备课时要基于单元教学的整体规划，确定一节课的设计意识。利用大数据分析学情，并根据学情制订教学目标、选择教学方法，这是精准教学能否真正落地的前提，也是优秀的精准教学示范课的必备要素。教材是实现课程目标最为重要的载体。教学目标应根据文本本身、任务群要求、单元任务这三个方面来确定，先制订单元教学目标，然后确定单篇教学目标。 比如，教师紧扣景物特点皆源于作者内心情感这一核心，设计任务群阅读，引领学生抓住因情生景的创作手法展开赏析。开启《故都的秋》和《我与地坛》文本鉴赏的大门，题为《枝枝叶叶中的美——从<故都的秋><荷塘月色>看中国文人审美心理》。课堂以微视频大赛为活动背景，教师由呈现国人本真纯朴生活的李子柒切入，以《故都的秋》《荷塘月色》为脚本，先让学生选择文本中的一幅图景进行概括，将其作为微视频拍摄画面，活动旨在把握《故都的秋》清、静、悲凉和《荷塘月色》优雅、宁静的景物特点;再让学生进一步研读文本，通过反复诵读和深入品味字词句，探究作者在描写景物时的特点，并根据作者笔下的景物美自然地引出作者的创作意图及审美心理。最后要求以秋和荷为例，探究民族文化的审美心理。 二、提高高中语文课堂教学效率的策略 1、升级优化教材和教学设备 开展培训活动最重要的条件就是培训材料和设备的可用性，并向学生传播最新和最有用的知识。为此，教师应及时补充和整合教材中没有的知识，并扩大教材的覆盖面。 2、提高教师的综合素养 语文课教学的目的是让学生全面了解单词和语法的含义，充分理解、整合和灵活地掌握语言知识，以确保学生获得语文专业中必不可少的交流和信息工作语言。在教学过程中，教师起着领导者的作用，所以教师必须根据自己的教学经验不断学习，引入新的教学观念，不断充实自己，并提出新的观念，以满足中学生语文学习的需求。此外，教师还可以与其他教师交流经验，总结最佳的教学方法，避免出现缺陷，从而确保高中语文课堂的教学效率。 3、转变教学方式，引导学生积极参与 新的课程改革需要前沿的教育思想和多样的形式交融呈现，这对高中语文教师的业务能力提出了更高的要求。转变学习方式是课改的关键，但实施中依然存在这样那样的不到位情况。其中一个原因可能就是教学中缺乏“得心应手”的学习方式，而“学习任务”有可能填补这个“缺位”。简单地说，它能够把课堂学习方式从“教师教课文”推向“学生完成学习任务”。所以，教师要认识到单元学习方式的转变和施教方式转变的迫切性，抓住课堂这个出发点和落脚点，单元教学内容的环节选择和情境设计都必须充分考虑到课堂这一载体的可能性、现实性和需要性;第二个是在此基础上，要充分发挥教师的教育智慧，在教与学的互动过程中，通过平等思维交流来启迪学生，实现教师教与学生学习方式的转变，为学生的终身发展奠定基础。 比如，针对文学创作的本质动因，高中语文教学需构建结构化思维体系，即在教学中带领学生从单个的、孤立的事物中抓住事物之间的联系，从而以整体性思维把握事物本质特征，建立网络结构的立体思维体系，实现教和学之中思维方式的提升。那么，“学习任务群”就是在此环境下提出的一个新术语，代表了一种全新的学习理念。以前是以单篇课文和课时为基本教学单位，课是一篇一篇讲的。现在提倡学习任务群教学，希望以学习任务来整合单元教学，突破单篇阅读精讲细析的固定模式。 4、增加课堂互动，设立提问环节 提问是语文课堂必不可少的一环，有效高质的提问对整堂课来说是一道明确的指向标，给学生指明思考的方向，带领学生往更高阶的思维迈进。教师可以从六个方面设计问题，即从题目切入设计、从内容切入设计、从炼字切入設计、从情感切入设计，从形象入手设计，从比较入手设计。作为高中语文教师，应该在提问设计的研究中，同步提高自己精细研读教材的水平。 比如，《祝福》一课，教师可以从四方面设计问题：关于“祝福”，关于“环境描写”，关于“祥林嫂”，关于“鲁镇的人”。就“祝福”二字而言，教师可以提出以祝福为题有何用意？问祝福一词的真正含义，问祥林嫂与该词的联系，问文章两次首尾提到“祝福”与全文的关系？“祥林嫂”作为本文的主要人物，教师可提问作者三次描写祥林嫂的外貌有何深意？再问祥林嫂为何要反复同他人讲她自己悲惨的故事？祥林嫂三番四次遭受打击的事件，可再追问不能沾香案带来和打击，被四嫂呵斥后变化，以及她为何要去捐门槛？再如《拿来主义》一课问题链设计，教师通过学生课前预习的问题反馈，提炼课堂探究的主问题：作者是如何论述“拿来主义”的。再逐步分解作者如何批判“送去主义”、如何批判“送来主义”、如何阐述“拿来主义”三个问题，架构起整堂课的探究过程与学习内容。在问题探究过程中，课堂采用小组自主合作的学习方法，借助框式表格等形式，使学生思维可视化，促进学生对文本内容的准确把握，进而理清破立结合的说理思路，体会鲁迅杂文形象化说理的特色。 结束语：教师只有真正脱离纯粹知识的局限性，钻研文本，抓住语文才是教学的重点，才能增强语文学习的趣味性，才能讲出语文的趣味性，有效改善语文课堂教学效果，提高学生的学习能力。 参考文献 [1]妥武.针对高中语文教学的重点方向与创新研究[J].学周刊，2021（13）：63-64. [2]韩鹏.基于新课标的语文课堂有效教学策略刍论[J].成才之路，2021（09）：116-117. |
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