| 标题 | 艺术设计手绘课程教学改革与实践研究 |
| 范文 | 周鑫杰 摘 要：通过对目前艺术设计手绘课程的教学模式以及学生的设计手绘能力进行综合分析，提出艺术设计手绘课程教学改革的必要性。现阶段单一的教学方法、枯燥的教学模式直接影响教学效果的提高。所以我们务必通过教学改革，彻底解决学生的学习积极性不高、教学效率低下等问题，从而提高学生的设计手绘能力。 关键词：教学模式; 教学效果; 改革; 手绘能力 中图分类号：G642.0? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）04-152-002 随着信息时代的发展，软件技术的不断革新，致使当代的大学生在专业学习上对于电脑操作产生过分依赖。而高职院校中艺术类专业不仅要求学生要对一些设计软件进行熟练掌握，并且对于学生的手绘能力同样也提出了严格的要求。就目前国内行业中关于设计行业的改革研究少之又少，特别是高职院校中艺术设计手绘课程的教学改革相关研究更是少之又少。对于该课程的改革方法相对较为局限，特别是课程中的实践环节教学模式较为单一，导致大多数的课程教学相对枯燥，同时由于软件技术的不断发展，学生们对于传统的设计手绘学习积极性不断降低，教学效果不明显。因此，现阶段构建完善的课程教学改革模式成为我们高职院校艺术专业的首要研究任务。 一、艺术设计手绘课程教学中存在的弊病 1.学生存在的问题 首先，由于现在电脑软件的大量普及，使得学生完全依赖于电脑绘图的现象极其严重，尤其是一些设计绘图软件中带有大量已经设计好的图案，学生在设计绘图时可以不假思索地拿来就用，久而久之造成了学生偷懒的学习习惯，动手能力降低，设计语言与创新思维异常匮乏，变成了没有设计思想的机器操作工，绘制出的效果图千篇一律，毫无新意可言;其次，多年来的课堂理论性教学模式根深蒂固，教学方法单一枯燥，学生在课堂学习中不能积极地参与到实践环节中去，课后又不能及时地巩固知识，导致教学效果不佳。并且由于现在书本上的范例过多，在课后作业方面学生们也大多临摹与照搬套用书本上的作品，从而导致学生缺乏创新意识，思维模式程式化、固定化、常规化，缺乏大胆的突破和丰富的想象力与创造力。 2.教师存在的问题 在教学过程中，尤其是在手绘技法课程中，教师往往只注重课本知识的单一传授以及课程的进度，却忽视了学生们的接收能力以及教学质量的好与坏。在设计手绘课程中，教师只是单纯地按照书本上的内容讲解基本概念知识、钢笔以及马克笔上色的技法等，不能从根本上传授给学生知识，使学生完完全全地掌握这些技法，并且运用到实际操作中去。在教学过程中不能大胆地引入实践环节，把理论教学与课堂练习之间相互融会贯通、相辅相成，而是形成理论与实践之间的相互孤立与脱节。此外，教师在手绘课程中的教学方法简单枯燥，传统的教学课件授课模式停滞不前，教学资料和文件不能做到及时的更新，课程中缺乏与学生之间的互动联系，既不能提高学生的学习积极性，也不能提高学生的手绘设计能力;其次教师在传授手绘表现技法上缺乏对学生创造性思维的培养，手绘的表现技法是设计灵感、创意构思的迸发，到具体设计方案从理念通往实践的完美呈现，而不是简单的、模式化的教授如何用笔、用色和使用各种工具材料，从而达到教学目的。另外，在技法的训练上，过度倾向于临摹范画的教学方法，也会导致学生的积极性与创造性严重削弱。 3.课程学时设置的问题 综合性、整体性、更新性是设计课程中的三大主要特征，也是具体课程的教学标准以及人才培养方案的要求。在一般高职院校设计手绘课程的安排中，课程学时相对有限，不够集中，往往本周学习的知识由于一周的课时量较少，导致学生无法巩固和深化知识的内容，造成学生被动的学习习惯;其次现阶段课堂教学实践和练习学时不够，理论教学占用课堂学时较多，极大地缩短了课堂的实践环节，并且教师往往在课堂中指导学生的学习时间较长，理论教学占据了大部分的教学时间，使得学生们的实践和练习有很大一部分是在课后，又由于课后手绘的实践与练习缺乏教师的指导，最终导致学生课堂中所学习的知识得不到及时的练习，手绘能力得不到提高，效果不佳。 二、手绘课程教学改革的措施 面对上述问题，我们不难看出在手绘课程的教学中无论是学生的学习观，还是教师的教学观，以及课程学时的设置上都存在一定的问题，要想学生充分的掌握手绘技法，熟练的运用表达，必须加快课程的改革进度。具体改革措施如下： 1.培养学生的创新思维和动手能力 在手绘课程的教学过程中，学生们常常会出现浮躁、懒惰的学习心态和习惯，既想要快速的学会手绘技能，又不想动手去练习。这种急于求成的心理在当下青年中出现的较为普遍。要想解决这方面的问题，就必须打破学生僵化被动的学习模式，让学生不仅仅局限于书本上的临摹，更多的是去发散思维，去创造好的作品。在临摹时，有比较地选择一些在设计与手绘表现技法上较权威的设计师的作品，这样能够有效地培养自身的艺术欣赏眼光以及提高自己的手绘创作能力;其次好的作品不光只是临摹，在临摹之前，要深入分析与了解该作品的设计理念与构思，并且可以学习和借鉴他人的技法、空间布局、组合造型、材料质感、色彩搭配等来创造性地完成自己的手绘作品，在此基础上主动地融入自己的设计风格和创作元素，将被动的学习模式转化为主动。另外，还可以由教师牵頭让学生自发组织一个关于设计手绘的社团，把爱好手绘的学生们集中在一起，大家共同探讨设计手绘课程中所存在的问题，相互交流手绘技法。并且可以利用业余的时间一起进行手绘练习或者开展一次手绘比赛，请教师去指导和点评。这样不仅可以巩固学生的课堂知识，让学生运用所学的知识去解决问题，还可以提高学生的学习兴趣，让他们从“学会”到“会学”，从而锻炼他们的手绘设计能力。最后，教师应该积极地去引导学生多看多学，带着学生们走出教室，在实践中总结手绘素材，在大自然中寻找创作灵感，使他们在设计手绘中无论是从造型，还是用色上都能得到一个较好的提升。 2.提高与更新教师的综合素质和专业技能 作为从事艺术设计专业教学的教师来说，设计是不断发展的，知识是不断更新的。所以教师们光靠仅有的专业知识是不够的，还得顺应时代的发展趋势、紧跟设计的前沿脚步，不断地去积累和学习新的专业知识，强化自己的各方面专业设计能力，在自己知识到达一定水平的基础上，才能更好地为学生们传道、授业、解惑。教师们应积极主动地去和其他高校进行对接和交流，探索他人好的教学经验方法，取其精华、去其糟粕，然后综合运用到自己的教学过程中去。其次，在教学过程中，要采用理论与实践并重的教学模式，不拘泥于课本上的知识，教师应该适当的调整自己的教学课程安排，解放思想，创新意识，构建一个开放型的教学环境。同时，在理论教学的基础上，留给学生们更多的时间来进行课堂练习，一方面可以及时巩固本节课的知识内容，另一方面让他们在实践中不断地总结经验方法。其间，教师还要对学生进行现场教学的手绘示范，在示范过程中进行知识讲解，及时的解决学生们所提出的各种问题。在之后的练习过程中教师也要对学生进行指导，面对手绘基础较薄弱的学生必须手把手教学，最终保证所有的学生都能提升手绘技能，并且对手绘课程产生兴趣，这样才能提高教学质量。 3.科学合理的设置课程学时 设计手绘课程是艺术设计专业的基础课程，在专业人才培养方案中处于基础地位。这就要求我们的学生必须掌握一定的设计手绘创作能力，并且能够熟练的运用手绘技法，做到知识结构的整合能够一环扣一环。而目前落后的授课方式已经不能满足于专业课程的建设以及学生知识结构的需要，有些知识点是不能在短短几节课的时间就能够让学生完全掌握的，更何况是手绘技法方面的内容。那么，为了顺应课程发展需要，更好地强化学生的知识体系，我们必须结合学生的实际情况来调整课程安排，科学合理的设置课程学时，在课程安排上遵循相对集中、紧凑的阶段性授课模式，并且在课程设置上做到课程与课程之间的衔接与整合，这样才能有助于学生的学习，帮助他们更快地掌握知识点。 三、结语 综上所述，设计手绘课程在艺术设计专业中贯穿始终，对于学生后续课程的学习和能力培养有着重要的影响和现实意义。而目前大多数高职院校在开设这门课程上缺乏合理的教学方法，学生不仅缺乏学习情趣，并且学习能力得不到提高，导致最终的教学效果不佳。所以当务之急需加快这门课程的教学改革步伐。具体表现在对于教师的教学内容和教学方法的不断反思与革新，培养学生的积极性与创造性，对课程学时上的合理安排。结合我校实例，从以上几点进行深入剖析，找出问题并且进行改进，从而培养学生的设计手绘能力，使学生成为真正的设计师，而不是匠人，能够真正地适应和驾驭现代社会的需求。 本论文为2016年南京城市職业学院院级教学改革研究课题研究成果之一 项目名称：艺术设计手绘课程教学改革与实践 项目批准号：JG201644 参考文献： [1]刘雅婷.高职院校中室内设计专业《室内手绘表现技法》课程的教学改革思考——以湖南软件职业学院现代设计系室内艺术设计专业为例[J]设计，2017（01）：80-81 [2]朱韵昕.高职室内专业手绘表现课程模式探索[J]美术教育研究，2015（18）：108-109 [3]王莉莉.手绘表现技法课程的改革与创新[J]品牌，2014（12） [4]吴彪.论基于环境艺术设计思维能力培养的手绘课程教学改革[J]装饰，2009（11）：135-136 [5]尹丽.提高综合素质，培养环境艺术设计思维能力——手绘表达课程教学的改革与探索[J]美术教育研究，2012（05）：153 |
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