| 标题 | 高中生物课堂思维导图教学策略研究 |
| 范文 | 朱利香 摘要：思维导图作为一种科学性的思维工具具有精确的定义，主要是指针对教学内容进行总体性的梳理和详细的归纳，针对不同类型或者层次的知识点进行整合为构图做好准备，充分发挥学生的自身思维或者形象思维深入了解知识的内涵和拓展内容，使得学生大脑高度活跃有利于提升记忆能力和综合性的学习能力.本文立足于高中生物教学角度，分析了高中生物课堂思维导图教学策略，希望具有一定参考价值。 关键词：高中生物;思维导图;课堂教学 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-152 引言：激发学生生物学习积极性强化思维发散能力，思维导图这种教学模式使得生物理论知识变得生动和有趣，课堂教学不再刻板有利于学生生物学科核心素养的养成教育.随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于高中生物课堂思维导图教学策略的研究有着鲜明现实意义。 一、高中生物教学现状分析 虽然新课程改革的实施给高中生物教学指明了方向，但教师在开展高中生物教学时仍存在诸多问题。教师的教学理念比较落后，在课堂教学中依然是主体，单方面地向学生传授生物知识。教师在开展生物教学时，基本上都是沿用传统的方式开展教学，使学生始终处于被动接受知识的状态。在这种单一、落后的教学模式下，生物课堂死气沉沉，根本无法激发学生的生物学习兴趣。教师在开展高中生物教学时，过分关注生物知识传授，忽视了学生的生物综合素养培养，导致高中生物课堂教学效率低下。 二、思维导图与高中生物教学 1.思维导图的内涵 思维导图是一种思维工具，又被称为打开左右脑潜能的“钥匙”，是在 20 世纪 60 年代由英国人东尼·博赞提出来的一种思维工具。具体来说，思维导图是一种可视化工具，主要由中心主题、节点、颜色、曲线、图形等多种元素构成。从形式上来说，思维导图这一工具紧紧围绕思考的中心，借助图文并茂的方式，从中心主题向外发散，逐渐形成成百上千个不同的分支，并用不同的颜色表示，最终形成一个放射性的结构图。 2.应用价值分析 第一，思维导图有助于帮助学生搭建系统的知识网络。教师可引导学生借助思维导图，将零散的知识点串联在一起，帮助学生形成知识体系。第二，思维导图有助于提升学生的生物学习技能。面对新课程改革的要求，教师在开展生物教学时应用思维导图，引导学生在预习、复习、做笔记时自主绘制思维导图，能积极搭建知识网络体系，使学生掌握生物学习技能，不断提升学习能力。第三，思维导图有助于培养学生的生物学习思维。在高中生物课堂教学中应用思维导图，不仅增强了学生的视觉效果，而且能使学生在思维导图的引导下积极思考，完成生物知识的整合。 二、高中生物课堂思维导图教学策略 （一）借助思维导图，指导学生主动构建生物知识网络 绘制思维导图具有放射性的特点，学生通过绘制思维导图进行记忆的延伸和合理性的探索，让学生构建的生物知识框架更加完整，但是在高中阶段生物学科的课堂教学中怎样建设思维框架，要有生物教师对学生们进行重点的引导，大多是构建知识网络体系都是从点到线、由线到面的扩展，这就需要生物教师在课堂教学中引导学生找到问题的关键点，来完成构建生物知识导图。比如：在进行《细胞的基本结构》的教学过程中，首先，在教师的引导下，学生们进行本章主要内容细胞基本结构的学习，所以，教师将中心设立为细胞的基本结构，绘制基本思维导图，为学生构建知识网络体系提供方便，然后，由教师引导学生扩展细胞基本结构的构架，进行知识体系的完善。 （二）利用多媒体技术，促进思维导图的渗透 随着社会的不断进步，信息技术也在快速的发展，并向着教育工作不断的深入，推动了教师的日常教学。所以，教师为了营造更好的课堂效果，要将多媒体设备充分的运用起来，不断的深化思维导图在课堂教学中的作用。通过这样的教学形式，可以有效的緩解学生们在课堂学习上一直紧绷的压力，与此同时，在一定程度上有助于学生注意力的集中，保证学生们专心的学习生物知识，使学习效率得到有效的提升，为建立高效课堂奠定坚实的基础。比如：在学习人教版高中阶段生物学科的教学中，为了更好的渗透思维导图，教师们可以通过多媒体来帮助实现目标。例如：在进行《细胞的物质输入和输出》这一课程的课堂教学中，教师可以在多媒体的帮助下进行教学，将本章的知识点做成 PPT，通过这种方式为学生们梳理知识点。最后，在课堂小结中，通过各种不同的字体和颜色依次列出本章的重点内容。通过这样的课堂教学对学生进行了有效的指导，使学生们的学习效率得到有效的提升，与此同时，在思维导图的推动下建立更加高效的课堂。 （三）利用小组合作，总结思维导图生物知识点 在进行讨论的时候就需要学生进行分析和判断，研究怎样对思维导图进行更好的应用。在别的学生表达自己意见的时候，剩余的学生要记录其中的关键点，绘制成思维导图，然后再利用思维导图来作出总结，这样能够大大的提升学生学习的效率和效果。比如说在进行《第 5 章生态系统及其稳定性》的教学的时候，教师布置了这样的一个任务：要怎样保护生态环境，又该怎样去进行落实，然后让学生分组去进行讨论，同时安排一名学生绘制思维导图，在进行讨论的过程中，有些学生就提到了当前生态环境方面的问题，如对于生物多样性的保护、人口增长的影响等，在提出问题以后他还给出了相应的解决对策，比如说实施计划生育，就地、异地保护生物，运用生物技术，还有加强教育以及法制管理等。在记录了这些关键词以后就开始建立思维导图，补充相关的信息，最后就能够得出一个比较完整的答案，通过思维导图对相关的生物知识进行了系统的总结。 结论：总而言之，思维导图在高中生物学科教学过程中的合理应用对于降低课堂教学难度具有促进作用，针对具体生物内容的教学教师要丰富思维导图的绘制方法，结构图形导图、知识点导图和单元框架导图使得生物课堂教学变得积极高效，帮助高校中学生掌握思维导图的绘制方法并灵活应用于日常学习中提升课堂学习质量. 参考文献 [1]杨红霞.思维导图在高中生物教学中的应用研究——以人教版必修3为例[J].高考，2020（05）：94. [2]林丽英.巧用思维导图，培养高中生生物学习能力[J].当代教研论丛，2020（01）：6-7. [3]李燕. 思维导图在高中生物一轮复习中的运用研究[D].云南师范大学，2019. [4]张军.以思维导图为教学结构的高中生物创新化发展模式分析[J].中华少年，2019（34）：216+219. |
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