| 标题 | 浅谈小学语文识字教学策略 |
| 范文 | 刘艳芳 摘要：在全世界范围内，汉字是唯一仍然在使用的表意文字，已经经历了几千年的发展，正是因为这种漫长的发展历程，其中积淀了极其深厚的中华文化。在整个小学语文教学阶段中，识字教学始终占据重要一环，然而，传统的识字教学模式已经不能充分激发学生的识字兴趣和学习语文的兴趣，因此创新识字教学模式迫在眉睫。创新识字教学的重点是引领学生生动活泼地识字，充分激发调动他们的识字兴趣;创新识字教学的重点是突出写字指导的两个创新，把培养学生汉字书写能力与培育学生的学习能力、审美能力紧密结合起来。 关键词：小学 语文 识字 教学策略 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-145 低年级阶段，既是基本的文字技能、知识学习阶段，又是学习习惯、基本审美养成的阶段，识字教学更是重要的教学内容。当前小学语文低年级识字教学存在着诸多问题，应当配合课堂教学，及时加以优化变革，增强创造性，丰富教学工作，推进日常教学的发展，鼓励学生养成扎实的识字能力。对此，语文教师需要以识字教学方法的创新为依据，着眼于小学生的心理特点以及发展需求，制定与学生学习能力和心理年龄相符合的教学方案，让学生能够产生汉字学习的自信心和兴趣，主动学习相关文字，提高个人的识字学习质量及效率。 一、当前识字教学存在的问题 1.对识字教学目标把握不准确 随着课程改革的深度发展，教材更新迭代快，尤其是近年来教材版本革新，相应地，教学内容、教学目标、知识点都发生了变化。以语文部编版教材为例，其中调整了识字和拼音教学的顺序，在较短的接触时间内，很多教师都无法准确把握低年级识字、写字教学的目标。对目标把握的不准确，直接影响到教学的质量，影响并阻碍了低年级语文识字教学工作，甚至对后续教学产生阻力。 2.重识字轻写字 在小学语文教学中，普遍暴露出重视识字、轻视写字的问题。在当前的教学中，部分教师会直接将写字融入阅读课堂中，学生在较短的学习时间内仅能将注意力和时间分配给识字，而写字部分多被留在了家庭作业中。识字是一个慢工出细活的过程，学生在家是否认真进行练习，在练习字中是否按照较好的字帖临摹等，多数都会在一个周期后暴露出短板。课堂教学中存在重识字、轻写字的问题，学生写字时间少，在练字过程中可能会出现倒笔画的问题，这往往会成为隐患。 3.知识点讲解契机把握不准 在当前小学语文低年级识字教学中，也存在着对知识点讲解的契机把握不准的问题。小学阶段写字教学任重道远，是基础阶段，也是习惯养成阶段，除了按照课程标准应当完成识字、写字的教学任务，还有很多关于识字的方法、汉字源起、汉字审美等知识，应当配合汉字给学生讲解。然而，很多教师由于对知识点把握不足，难以实现对知识点的把握，也因此影响并阻碍了教学工作的完善。很多小学低年级语文教师会不自觉地讲解一些拓展内容，又很难把握讲解的度，也因此影响了教学工作的开展。 4.未关注到学生的分层 很多学生在进入小学之前就已经接触到汉字学习，一些学生则从未接触过汉字学习，学生水平参差不齐。而在小学教学过程中，以统一的教学形式、内容去筛选不同层次的学生，往往会使得学习优秀、练习过书法的学生一边带着自身的优势感，一边又不知道课堂应当如何学习;也使得一些汉字基础薄弱的学生逐渐迷失和慌乱。事实上，分层教学作为以人为本课堂的一个理念，早已进入教师的视野中，然而在具体的汉字教学中，却又经常被忽略。 二、小学语文低年级识字教学策略 1.引导大声朗读，体验汉字音律美 识字教学的过程中，可以以美学教学为突破口，这样就能够为学生打造一个声、形、色兼具的学习情境，使学生可以感受到汉字的内在以及外在美，帮助其丰富感性认知和学习认知。汉字的读音并非一成不变，其中包含了很多的多音字和变调，正因为其拥有不同的读音，而且呈现出不同的意义，才给识字学习带来了较大难度的挑战，当然，也能够使学生从中体会到汉字的音韵之美。为了帮助学生建立更丰富的感知，还可以展开梳理性阅读，目的是为了发现其中表示语气的词语，感受语气的变化，如“真美啊”，末尾的语气词要求学生在实际诵读的过程中，不仅要饱含深情，还要发出感叹，体会无限的赞美和浓烈的喜爱之情。然后要求学生自主分析、自主体验，学生就有所发现，例如，“蹦啊跳啊”在实际诵读的过程中，不仅要充满快乐的情绪，还要能够真正感受到高兴的心情，然后结合对比体验，帮助学生获得更丰富的情感认知。 2.进行拆分组合，梳理汉字关系 在汉字的学习过程中，拆分组合法也是一场非常有效的学习方法，就是将汉字视为一个整体，然后将其中的若干部分进行拆分，再次组合，帮助学生深化记忆。掌握拆分组合方法，对学生而言，可以更清晰地把握识字规律，也能就此养成正确的识字习惯，这样再遇到其他汉字时，能够自主灵活地运用，会对其终身发展形成显著的积极影响。 3.基于“古体字”，把握汉字本源 随着简化字的出现，很多原本形象简单的汉字都不能从形体上辨别其含义，针对这些特殊汉字可以联系古体字展开教学，不仅是为了探寻字的义源，也能够使原本抽象的字符既形象又充满生命力。当然，联系古体字的方法比较多元，特别是在教学一部分通过其字形很难知晓本义的汉字，通过这样的方法能够改变这些抽象符号的状态，赋予其形象化以及生命力，这样学生才能够在抽象符号和形象活体之间建立关系，才能对简化之后的汉字形成更深层面的理解和认知。 结束语 总而言之，识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文教师在日常教学中，要勇于创新、勇于实践，在实践中掌握更多的识字教学手段，提高学生生字学习效率。 参考文献 [1]王丽芳.小学语文识字教学方法之我见[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（11）：59. [2]邱瑾.小學低年级语文趣味识字教学[J].小学生作文辅导（读写双赢），2019（11）：67. [3]王玉珍.小学语文核心素养下的低年级识字教学[J].学周刊，2019（32）：102. [4]徐帅.小学低年级语文有效性教学策略研究[J].科普童话，2019（42）：110. |
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