| 标题 | 浅谈小学数学教学培养学生数学应用能力 |
| 范文 | 阮东梅 摘要：小学数学作为一门必不可少的学科，很多教师在教学实践过程中，只是重视向学生传授科学理论知识，没有发挥学生的自主学习性，导致学生的学习能力并未得到实质性的培养。目前，新课程改革的不断深入，对教师在教学实践过程中提出了更高的要求，因此，下面就以多年教学经验，简要论述小学数学教学培养学生数学应用能力的策略。 关键词：小学数学;教学实践;新课改;应用能力 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-140 引言 作为新时代下的一名小学数学教师，在小学数学教学实践过程中，需要全面贯彻以人为本的教学理念，对学生进行有效的引导，激发学生的学习兴趣，重点培养小学生的数学应用能力。 一、联系学生的生活实际，发挥学生的主观能动性 小学生数学知识比较枯燥无味，在具体的教学实践过程中，很多教师没有结合学生的生活实际，这无法激发学生的学习兴趣。因此，作为一名教师，要学会科学提出问题，将数学知识和学生生活实际相互联系起来，集中班级里每一位学生上课的注意力，体现学生在教学实践过程中的主体性地位，以学生为本，培养小学生的数学学习兴趣，让学生逐渐认可小学数学这门学科，从而发展学生的思维能力。例如，教师在给学生讲述“4、5加减法的运算”时，教师将数学知识融入小学生日常的生活中，教师对学生进行提问：“学生们，当你们在放学回家后，发现自己家的桌子上放有3个苹果，后来，爸爸回家后又买了两个苹果，那么你家一共有多少个苹果呢？”学生回答：“老师，是5个苹果。”教师再对学生进行提问：“这为同学回答得非常好，那假设过了一会你吃了一给苹果，接着，你的爷爷又吃了个苹果，那么，你家这个时候还剩下多少个苹果呢？”学生回答：“是3个苹果”。通过这样的方式，让学生能够更好地理解并且吸收相关的数学知识，同时，还让学生逐渐参与到课堂教学中，让学生在和教师的互动过程中，逐渐发展了他们的学习能力，并且体现了以人为本的教育理念。 二、创设情境，合理利用环境 教师应发挥环境的积极影响，将学生引入到不同的情境之中，依靠不同的资源、不同的问题激发学生学习数学的兴趣，促使学生以兴趣为动力，主动应用所学知识。 以教学“长方形和正方形”为例，教师可发起以“图形”为关键词的交流活动，向学生提出相应的思考问题：“同学们在生活中都见到过哪些图形？这些图形都出现在哪些事物上？”学生会根据生活经验作出回答：“我的数学课本是长方形的，我的三角板是三角形的，我的橡皮是正方形的。”当学生给出不同的答案时，证明其已经对图形的概念产生了一个初步的认知，但对于图形的定义并不能给出回答。教师可提出新的思考问题：“将你的橡皮与数学课本放在一起进行观察，它们的形状有什么区别？”学生提出：“是长方形与正方形之间的区别。”当教师要求学生进一步阐明二者之间的差异时，学生能够从其平面特点作出回答：“正方形相邻的两条边一样长，长方形只有相对的边一样长。”依靠情境，教师帮助学生深入挖掘数学知识;在学生给出答案之后，教师要求学生对答案进行进一步的探究。教师通过层层递进的教学模式，培养学生的求知意识，为其提供应用数学知识的机会。 三、鼓励小组合作学习，促进学生积极思考问题 在小学数学的教学实践过程中，教师要采用小组合作方式，先对学生提出相关性的问题，然后，教师再让学生以小组的方式解决问题，促进学生在合作性学习的过程中发展自己的学习能力，促进学生全面性的发展和进步。例如，当教師在给学生讲述完“百分数”相关的数学知识时，为了能够培养学生的学习能力，教师需要对学生布置开发性的作业，让学生以小组合作的方式进行讨论“百分数在实际生活中的运用”，教师不限制学生的学习方式，学生可以通过上网查阅资料或者在图书馆翻阅相关书籍的方式，逐渐了解百分数在日常生活中的体现，在这个过程中，教师要给予学生充足的讨论时间、自主学习时间，最后，教师还需要对学生讨论的结果进行总结，对表现优秀的学生进行表扬，从而不断提升学生的学习能力。 数学知识的应用往往与数学问题的出现有关。要培养学生的应用意识，就必须为学生创造能够应用数学知识的机会。对此，教师可尝试在教学中发起交流活动，引导学生互相提问，促使其在客观生活中找到观察对象，从而对数学概念、数学定义加以说明。 以教学“条形统计图”为例，教师可讲解有关条形统计图的知识，要求学生围绕某一事物发起统计活动，并绘制条形统计图。在全体学生完成数学任务之后，教师下发新的任务：以同桌为单位，对你的同桌所做的条形统计图进行评价。在开放性较强的学习环境中，学生会以“鸡蛋里头挑骨头”的态度去检查同桌的作品。在这一过程中，无数的问题在学生的大脑中涌现：“同桌所做的条形统计图是否标准？是否标明了单位长度？不同统计单元之间的间隔距离是否合理？”这些数学问题为学生发起评价活动提供了参考标准。与教师直接提问相比，学生自己所提出的问题更有意义。 四、联系生活内容，提升探究内容的综合性 对于小学数学教学来说，生活内容在教学中的融入是教师提升课堂教学综合性的有效途径，能够加强数学知识与生活素材的融合。因此，在实际教学中，教师需要设计一些与生活内容密切相关的自主探究任务，引导学生探究数学问题，以此来培养学生的生活观察力。 比如，在讲授《角的度量》的知识时，教师可以先向学生讲述“角的测量方法”，使学生具备一定的运用量角器测量角的能力，进而开展自主探究活动。在开展自主探究活动时，教师可以将学生在日常学习中常用的物品，如铅笔、书本、椅子等引入探究活动，结合书本，教师可以让学生将两本书摆放成不同的角度并测量角的读书，教师也可以让学生调整椅子的倾斜角度并测量角的度数。另外，教师可以让学生自主发现教室内的角，培养学生的观察力，加强学生对“角在生活中的应用”的探究学习能力。 结语 总之，在小学数学的教学实践过程中，教师不仅要提升学生的数学学习成绩，还需要培养学生的数学应用能力，采取科学合理的教学措施，以此促进学生积极思考问题，主动预习并且复习数学知识，提升小学生的学习能力。 参考文献 [1]周淑红.小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2017. [2]敖磊.浅谈小学数学教学中数学应用意识的培养 [J].好家长，2017（68）：115. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。