| 标题 | 在高中英语阅读教学中培养学生思维品质的策略研究 |
| 范文 | 赵转留 摘要：为了适应社会的快速发展，教育界也在积极创新和改革。根据社会对人才的要求，相关教育部门把思维品质的培养作为教育的一个重要方向。英语课是学科的重要组成部分。在英语阅读课中培养学生的思维品质，有利于提高学生的学习效率，达到提高学生核心素质的教育目标。本文就高中英语阅读教学中培养学生思维品质的重要性及思考作一简要分析。 关键词：高中英语;于都教学;思维品质 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-12-147 思维品质是指个体针对于不同事物的判断并且具有差异性。英语与汉语的思维习惯是完全不同的，教师应该通过多种模式教学相结合鼓励学生展开自主学习，从而培养学生的英语思维，建立了良好的学习习惯，对提高英语学习质量有很大的帮助。 一、培养学生思维品质的必要性 从理论角度上来看，思维品质指的是思维在邏辑性及创造性等方面展现出来的个人能力和学习水平。在实际的高中英语阅读教学课堂中，教师的教学手法较为单一。通常而言，教师会让学生先对阅读材料进行通读。然后教师花费大量的时间对阅读材料进行逐词逐句的翻译。然后在翻译过后，让学生们比照着中文翻译进行解题。那么在这种情况下，学生自身的思维品质没有得到训练，只会一味的对枯燥的知识点进行背诵，缺乏资料解读的独特见解， 以至于思维品质没有得到良好的提升。所以在现阶段的高中英语阅读课堂教学中，教师必须对自己的教学理念进行革新， 从培养学生思维品质的角度入手来进行教学。 二、高中英语阅读教学培养学生思维品质的教学目标 课堂互动教学的应用可以改善教师与学生在课堂授课中的关系，将教学主体变成以学生为核心，让学生在课堂授课过程中通过与教学的交流沟通在大脑中形成对所学知识的大概轮廓，从中寻找到疑点难点，帮助学生养成善于思考的良好学习习惯，对提高学习质量。同时在师生之间不断的交流沟通中可以让教师更了解每位学生的学习状态，根据不同学生的知识吸收能力和学习进度为学生寻找正确的学习方法。例如：阅读中遇到句子“How much are the pants”时，以让学生结合真实情景，用英语语言进行“Shopping”的主题，向学生提出英语阅读学习问题，使学生深入探究学习其中学科素养与英语知识。先让学生提出“How to ask the price of goods ？”，在向学生提出“How to say the words of different clothes in the text in English ？”，再向学生提出“How to thank others for correctly talking about shopping ？”。通过层层递进的教学问题，使学生不断深入到英语课文学习中， 并根据学生对问题的回答，对学生进行针对性的教学指导， 让学生提高自身的英语学习效果与思维品质。 三、高中英语阅读教学培养学生思维品质的策略 1、以头脑风暴锻炼学生思维灵敏度 所谓“头脑风暴”即指代学生群体围绕某个中心话题展开相关性语言输出，并展示与特定话题具有一定相关性的语言，以引导学生积极参与相同主题下的话题延伸。同时“头脑风暴”具有聚集性特点，它能够使群体的语言集中于特定话题，同时又具有一定的发散性，因此“头脑风暴”具有多角度、多层次以及多维度的头饰，能够在实践中有效激发学生的英语思维活跃性，对于丰富学生的英语积累，培养英语素养具有重要促进性意义。比如教师在进行“network”相关内容教学时，就可以通过“头脑风暴”让学生联想所有与“network”相关的信息，再辅以大量词汇输出，便能够有助于促进学生英语思维灵敏度提升。 2、通过语篇分析使学生逻辑思维能力提升 逻辑是语言的根本，同时也是英语阅读教学中的重要能力。而通过语篇分析与解读英语知识技能，是英语新课标对教师提出的新要求。同时阅读教学中的语篇不仅具有内在形式存在的逻辑，也有内容方面的逻辑。因此教师用过语篇分析，便能够使学生在英语阅读学习中促进自身逻辑思维能力提升。语篇的逻辑性具有衔接与连贯两种类型，而衔接注重语篇形式的前后信息关联性，而连贯则注重语篇内容前后呼应。因此通过引导学生分析语篇，不仅能够使学生在英语阅读学习中更加深入了解文章，也能使学生明确英语词汇与语句在特定语境下所体现的准确含义，促进了学生英语能力与逻辑思维能力提升。 3、运用多媒体打造趣味性英语情境 现阶段，随着科技水平的不断发展，多媒体等信息技术手段也逐渐进入了高中校园中。教师可以适当地引入一些多媒体信息化技术，通过高新科技的方式，为学生创造趣味性的英语情景，从而激发学生的学习兴趣，培养学生的英语阅读思维。例如，教师可以采用多媒体信息技术中的视频语言以及图像等功能，将原有课堂上较为抽象，复杂的英语单词或短语句子进行拆分，并通过视频动画的方式进行展示。在让学生更加直观的理解到理论知识点的同时，也加深学生的记忆。教师可以寻找较为简单的英语阅读素材，并将其制作成视频或者动画，然后辅以视频语言进行展示，让学生在观看动画的同时进行全方位的阅读理解。 例如在阅读关于外国小伙伴儿寄来的信件时，教师就可以利用多媒体信息技术向学生展示搜集到的资料和图像，例如外国小伙伴在国外的生活情况以及发生某个事件的故事情景等等。通过这种视频展示的方式，可以加深学生对于相关资料的理解能力，也强化其英语阅读思维品质。 4、引导学生思考总结，培养学生批判性与独立性思维 对于英语阅读教学而言，学生的批判性思维与独立性思维能力培养对于促进学生学习效果，提升英语阅读教学效率具有重要意义。在实践中，教师可以通过让学生在阅读全文后，对文章进行反问的形式来实现，以此强化学生的英语应用能力。在教学中，教师可以通过引导学生对阅读内容进行思考与总结，在探究文章内在含义的同时，探讨其中给出的信息要素，让学生在探究中合理质疑文章论点，以此促进学生对知识的独立与批判性思维能力，促进学生英语应用能力提升。 比如在进行“ Unit1 Festivals around the World ”知识点内容时， 教师可以向学生提出：“What festivals do you like ？”/“How are you going to spend the festival ？ ”/ “Why do you like this festival ？”然后让学生提出自己的观点， 以此锻炼学生的独立思维能力，并加深学生的阅读内容的理解，同时也有助于促进学生阅读积极性提升。 结束语：综上所述，高中英语教师要在教学中不断的更新自己的教学理念，开发全新的教学方法在进行阅读教学的同时，针对性的培养学生的英语思维品质。高中英语阅读教师要着重注意，根据学生的学习需求进行高中英语阅读资料的选择， 并引导学生有意识的进行文章梳理和问题解决。 教师也要鼓励学生自我学习，独立自主的对高中英语阅读材料进行分析和推理，并跟同学或老师之间进行内容讨论。 参考文献 [1]晏文婧.新课程理念下英语阅读教学培养学生思维品质[J].名师在线，2021（09）：75-76. [2]王彦鹏.基于思维品质培养的高中英语阅读教学[J].中学课程资源，2021，17（03）：42-45. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。