| 标题 | 辅助技术在盲校人体解剖学教学的实践应用和反思 |
| 范文 | 梁智敏 美国心理学家布鲁纳认为“在学校教育教学中，所有教学计划在很大程度上依赖于达到教学目标而采用的教学媒体。”也可以说，教学媒体的使用情况，在一定程度上反映了当前的教育水平。目前，辅助技术在盲校正常人体学的应用，主要有人体模型和CAI（信息技术）两种教学形式。 本文通过对辅助技术在盲校人体学教学实践的探究和反思，旨在阐明辅助技术对盲校人体学教学的积极作用，可以丰富教学手段，调动视障学生的学习积极性，更好地发挥其主体作用，提高教学效率，并为视障学生提供丰富的学习资源，有助于资源无障碍化共享。 一、盲校正常人体学中运用辅助技术的意义和作用 人体解剖学的教学目的就是让视障学生掌握理解人体各部分形态和结构，为按摩学习打下基础。人体解剖学是实践性很强的学科，传统教学过程中，大量使用直观教学手段。传统的辅助技术如：尸体标本、人体模型、挂图、图谱、课本插图。 随着现代技术的出现，多媒体在教学中发挥着越来越重要的作用，现阶段的多媒体辅助教学设备包括电脑、电子课件、投影仪器、录像机、录音笔等。辅助技术可以理解为视障学生的“拐杖”，辅助他们掌握解剖结构，为他们提供大量学习资源，通过互联网和搜索引擎，给“以学习者为中心”的教学方法的实践创造了条件。计算机和多媒体课件的应用为相对枯燥的盲校课堂注入新的元素，使课堂教学更趋于多元化和优化，创造更适合于视障学生学习的环境，给课堂教学注入了新的生机和活力。 辅助技术，特别是电脑多媒体，对于盲教育还是一种新的教学手段，如何让辅助技术更好地融合到盲校的各学科教学中，让其真正成为学生得力的学习辅助工具，从而提高教学质量，成为摆在盲校教育工作者面前需要解决的问题。 （一）模型直观教学是视障学生掌握人体解剖结构必要手段 人体解剖学的学习过程就是认知人体解剖结构和理解相关生理功能的过程。直观教学是人体学主要教学方法，通过用眼观察和亲手解剖人体获取解剖知识。在普通医学专科院校有专门的解剖大楼，存放大量的尸体标本用于教学。尸体标本是人体解剖学中最直观和最有说服力的教具。 而盲校由于客观条件的制约，目前主要是使用塑胶解剖模型进行教学，由于视障学生多数只能通过触觉和听觉代偿来接受信息，在课堂上，教师简明扼要地描述解剖结构，在他们的脑海中，构建解剖结构的模糊轮廓印象，然后教师手把手引导学生触摸人体模型，部分低视生可以通过观察，让他们对解剖结构有较真实的感性认识。因此人体模型是目前盲校人体学教学中最重要的辅助工具。 （二）多媒体教学注重多感官的刺激，巩固加深学生对人体学知识的记忆 多媒体教学更注重多感官的刺激，通过多感官的刺激所获得的信息量，比单一听教师讲课强得多，更符合人类的认知规律，因而也就更有利于教学效能的提高。 人体学分为九大系统，其中运动系统对按摩学意义最大，而运动系统的骨学中的骨的解剖和骨性标志是视障学生学习的难点，学生经常反映对骨性标志难记忆，课后又难以复习。而学生特别是全盲学生，记忆难度可想而知。 传统的盲文书本，只是简单提供文字或者黑白图片，显然，学生难以学习记忆枯燥的解剖知识，而一个多媒体课件整合了文本、图形、音频和视频，可以同时满足全盲学生听文本、视频和低视生看图片、视频的需求。运用录音笔和摄录机可以轻易录制下教师课堂教学的录音和录像，学生通过课后反复收听或收看，循环学习，加深对解剖知识的记忆。 （三）利用多媒体辅助技术缓解没有尸体标本的困局 解剖尸体标本是人体学教学一个重要的环节，但盲校由于资金、技术和场地的限制，缺乏医学专科学院的尸体标本，教学使用的塑胶人体模型与人体真实结构有相当大的区别，制约了视障学生对真实人体结构的认知。而应用多媒体技术可以一定程度上弥补这种不足，教师通过投影仪或者电脑让低视生看真人解剖图片和解剖视频，让学生对人体解剖结构有较真实的认识。 （四）多媒体辅助技术可以丰富课堂教学手段、激发学生的学习兴趣、提高学生学习效率 普通学校的人体学教学主要是理论课和实操课两部分。传统的盲校人体学教学，主要也由两部分组成，即：教师讲解相关解剖结构，然后手把手触摸身体或模型，让学生认知解剖结构。这种教学模式相对单一，学生容易产生倦怠。 多媒体计算机辅助教学能够充分创设一种形象逼真、色彩鲜艳、动静结合的教学情境，让学生通过对人体器官结构的形、声、色等的变化来获取知识，认识其内在规律，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。比如：在体循环的教学中，单纯语言的描述，是相对抽象难理解的。如果能使用flash制作血液流动过程动画，就能很好模拟呈现体循环的过程。 另外，盲校的职中学生有相当一部分的插班生，插班生多来自普校，有的甚至没有接受过正规教育，在辅助技术教學实行之前，他们进入盲校，学习上首先遇到的困难是学习盲文，旧盲文至少需要一个多月时间方能初步掌握，没有拼音基础的学生，需要更长的时间，而新盲文由于多了音调变化，所耗费时间更长。而现在为每一名视障学生配备电脑，在读屏软件的协助下，他们通常一周时间便能较熟练操作打开文本文件进行阅读和打字，学习效率得到了明显提高，插班生也能完成作业，很快适应盲校的教学。调查问卷显示，有10%插班生可以在不懂盲文的情况下，单纯通过电脑技术的辅助，完成职中三年的学习。 （五）多媒体辅助技术让视障学生无障碍获取解剖知识，减少纸张的使用 辅助技术在盲校使用以前，学生放假回家需要带上厚厚的解剖课本。而现在他们只需要使用一个U盘，就可以把整个学期要学的解剖知识，带回家学习。用网页制作的课件，整合了文字、声音、图片和视频，可以从残余视觉和听觉上为低视学生和全盲学生提供一个良好的学习平台。 盲校普及多媒体教学有另一个好处是大大节约纸张。众所周知，传统的盲校课堂练习或作业，需要厚厚的盲文纸、盲文字笔、盲文字板。几条练习题就需要一张盲文纸，而且教师要进行随堂练习或测验就需要预先打印很多份盲文题目，需要很多时间。而现在有了多媒体辅助技术，学生可以轻松在word或text中打字，及时做老师布置下来的习题，提高课堂的教学效率，同时节约资源。课后，教师也能较快批改学生做的电子文档，大大提高了教师的工作效率。 二、盲校人体学教学中运用辅助技术应具备的条件 （一）建立人体学模型室 人体学是一门古老的形态学课程，它的教学内容绝大部分是对结构的认识，因而直观教学方法在人体学占有极其重要的地位。模型教学可以帮助学生理解书本知识和直观掌握人体复杂结构。 普校解剖实验室的建设和管理水平是衡量解剖学教学质量的重要指标。盲校人体学模型室的建设是教学质量的重要保证，根据学生的数量购买相应的模型，做到每4个学生有一个模型，有条件的话，购买发声模型，并在人体学模型室进行教学，每4个视障学生组成一个小组（低视生和全盲生搭配），在教师指导下，进行分组学习。这样的教学模式，同新课程的合作互动式教学相接轨，能较好地调动学生的学习能动性。 （二）辅助技术设备软件和硬件的配备 硬件配置的方面，学校要购置一系列信息技术设备，主要包括给教师和学生购置个人电脑，建立学校机房，建设校园网，安排电教老师对校园网进行日常维护和管理。软件的准备则主要是师资的培养，培训windowsXP、powerpoint、dreamweaver，掌握基本的课件制作和简单的网页链接制作技巧。 （三）建立人体学教学资源库 建立人体学教学资源库的目的是为了帮助学生更好地学习和掌握人体学这门学科。教学资源库整合了电子图书、图谱、视频资料等多种资源，并提供了网络导航帮助用户查找网上的相关信息和机构。 教学资源库的建设，不一定要做到像普通医学院校资源库那样面面俱到，但在实用性的基础上，设计上要考虑视障学生的特点，应增加页面的发音功能，减少页面级数，方便学生使用。 三、辅助技术在人体学教学中的实践应用 辅助技术是现代科学技术发展的产物，是教育教学现代化的重要标志之一。它在助教、助学方面比传统的教学显示出了较大的优越性。 （一）运用辅助技术多角度、多层次展示解剖结构特征、毗邻关系及其临床意义 书本解剖图片的大小是固定的，而电脑里面的解剖图片可以随意放大缩小，方便低视生观察。解剖图片是平面二维的，真实的解剖结构是立体三维的，解剖动画可以更形象地展示人体解剖结构。 全盲生由于视觉受限，要求教师在讲解完课文以后，手把手地引导他们摸模型，这是一个必不可少的教学环节，而这个环节是最花费时间的。而低视生则可以通过观察来获取大部分的解剖知识。如：在讲述胃的解剖知识时，教师可以让低视学生观看胃的解剖视频，通过视频的角度，低视生可以获取胃的结构、毗邻关系。由于解剖视频是用真人尸体做讲解对象，因而低视生可以从更高层次真实认知解剖结构。而全盲学生可以通过听视频，作为一次知识巩固归纳。 （二）自制课件，并让学生操作课件，主动参与课堂教学 人体学的学习是一个典型的认知过程。普通医学院校，学生学完解剖知识理论，然后根据理论在实操课上通过观察和动手操作，来印证解剖知识，较容易实现教师是主导，学生是主体的教学方式。 由于盲校学生的视力受限，特别是全盲学生，无法观察或者难以触摸解剖模型，逐渐形成视障学生在学习中的惰性。通过制作课件，让学生操作课件等寻找问题的答案，在一定程度上，能够较好地调动他们的学习积极性。而且比较而言，电脑课件的文字和图片可以随意放大，方便低视生阅读，同时整合音频和视频，容量上比起书本有明显优势。另外，教师可以根据不同班级学生的学习能力差异，随时修改课件，做到因材施教。 （三）运用辅助技术简化复杂的解剖知识，提高教学效果 盲校人体学整合了解剖和生理两门学科，涉及很多复杂的解剖生理过程，如：肌丝滑动、肌肉收缩、胆汁分泌、心血管循环、心传导系、神经传导、脑脊液循环。在解剖运动系统的肌肉部分，肌肉的运动是教学难点，而使用多媒体flash软件制作的课件，就能模拟演示较复杂的肌肉活动，如：肩肌的运动。又如：神经传导，简单使用模型，难以形象表达，如果应用多媒体课件，特别是应用二维动画的形式来表示传导通路，可以使教学内容由抽象变具体、变直观，让学生更容易理解。另外，神经等的细微结构，在塑胶解剖模型上是没有的，而多媒体课件可以通过视频的形式，由模糊变直观，提高了教学效果。 四、盲校人体学教学运用辅助技术应注意的几个问题 经过十余年的辅助技术在人体学教学上的实践应用，笔者使用问卷调查的方式对我校职中三个年级进行了调查，并进行具体分析和反思。 （一）肯定了多媒体在教学中的有益补充作用 调查表明，88.9%的学生认为多媒体技术是除人体模型外的一个有用补充，但只有2.2%的学生认为多媒体比人体模型好。有93.3%的学生认为有必要继续使用多媒体技术辅助教学，但有6.3%的学生不认为需要继续使用多媒体辅助，理由是他们的电脑技术掌握不好，不能自主使用电脑学习。48.9%的学生认为多媒体的最大帮助是提供了多元化的学习资源，方便搜索学习资料。77.8%的学生认为，多媒体激发了学习兴趣，73.3%学生的成绩有提高。低视生对多媒体的肯定比全盲生高，主要是因为低视生可以像正常人那样充分使用多媒体的视频和图片，进行多维度的学习，而全盲生只能利用文字和音频，相对局限。 （二）辅助技术间的主次关系不能颠倒 盲校的人体学的教学方法与普通专科院校差别最大的地方，是需要教师引领全盲生的双手进行触摸模型或者身体，学生的双手就好像正常人的双眼，通过触觉感知来代替视觉限制。触摸教学是盲校人体学教学的主要方法，其他辅助方法只是从属作用。 调查表明，88.9%的学生认为模型教学在人体学中的作用最大，有86.7%的学生认为一定要使用人体模型进行教学，并且建议在人体学的教学中，应增加助教，理由是一个教师难以兼顾讲授和摸模型两部分教学过程，全盲生普遍反映摸模型的时间不够，影响了对解剖结构的理解。教师如果在教学过程中，过分依赖多媒体教学，而弱化触摸教学，将会本末倒置，学生难以掌握人体结构。 （三）多媒体课件应更多强调实用性 13.3%的学生不能熟练使用电脑自主学习，对网页课件操作感到困难。在日常教学实践中，笔者发现全盲生多倾向于使用txt记事本，因为txt更加简单易用，打开速度快，而低视生倾向文字和图片分开，即文字用txt，图片、音频、视频放在一个文件夹中，方便浏览。因此，教师在上课过程中，可以使用网页课件教学，而给学生资料可以用简单的txt，把图片、音频、视频统一放在一个文件夹方便学生使用。 现阶段盲校人体学的辅助技术主要包括传统的人体模型和电脑多媒体技术。模型教学为主，多媒体技术则以电脑为媒介，就像给视障学生添了一对眼睛，做到“授之以漁”，丰富视障生获取知识的途径，增强视障学生获取知识能力，能激发他们的学习能动性，贯彻新课标中“以学生为主体、老师为主导”的原则，提高教学质量和教学效率，但也对教师提出了更高的要求。如何制作适合盲生使用的多媒体课件和如何适度运用多媒体课件，是摆在盲校教育工作者面前需要考虑的问题。因此，我们要在教学实践中，不断探索，让辅助技术在盲校人体学科中发挥更大的作用。 责任编辑何丽华 |
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