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标题 基于德国职业教育模式的实践教学改革探索与实践
范文

    陈苡

    [摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年来,随着社会经济的快速发展和企业的转型升级,市场对各类技术技能型人才的需求不断增加,但长期以来的人才缺口对我国经济的发展产生了不利影响。为了培养所需人才,我国加强了对职业教育的重视,高职院校不断改变教学方法,通过借鉴先进的教育模式,促进我国高职院校实践教育教学的改革。其中,德国职业教育模式的效果比较显著,在借鉴德国职业教育模式的基础上,结合我国的实际情况,形成了具有中国特色的职业教育模式,促进了职业教育教学发展,提高了人才培养质量,也促进了职业教育的可持续发展。

    [关 ? ?键 ? 词] ?德国;职业教育模式;实践教学改革;探索;实践

    [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? [文章编号] ?2096-0603(2020)41-0034-03

    随着市场环境和社会对人才需求的变化,为了提升企业的竞争力,许多企业不断转型升级,以适应市场和社会需求。在企业发展过程中,人才是企业发展的保障,在企业转型期间,市场对技术技能型综合人才的需求量比较大。为了满足市场对人才的需求,许多高职院校加强了人才的培养,通过借鉴别的国家的职业教育模式,与我国的职业教育相结合,不断提高人才的培养质量,同时也促进了职业教育的进一步发展。[1]其中,德国在职业教育方面是做得比较成功的,不仅具有系统的职业教育模式、完善的师资队伍建设标准,而且有真实的实践锻炼场所,以此不断提高学生的实践技能。因此,借鉴德国的职业教育模式,并与我国的实际现状相结合,提出适合我国职业教育的模式,对我国培养技术技能型综合人才将起到重大的推动作用。

    一、中德职业教育概况分析

    (一)德国职业教育模式

    社会对技术技能型人才需求不断增加,企业的发展与人才储备具有紧密的联系,基于此,高职院校不断改进教育模式,并与社会实际需求相结合,为社会培养实用性人才。在职业教育模式改革方面,德国的职业教育模式实施效果是比较显著的。德国教育体系十分完备,大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。“双元制”职业教育是德国职业教育的核心理念,为德国经济界输送了大量高素质、高水平的技能型人才,被德国前总理科尔誉为“德国经济起飞的秘密武器”。在二元制教学模式下,企业成为教学的主体,高职院校教学以企业的需求为主,因此,企业为学生选定职业学校,然后学生进入企业选定的职业学校进行学习,学生的身份为企业学徒,如果学校目前无法提供相关专业的教学,则企业安排学生在指定的培训中心接受培训学习。在德国二元制教学模式中,学校属于第三方,具体的学习内容、学习时间、学习方式等均由学生与企业双方商定,由工商联合会根据相关的要求制订具体的方案,然后在实际学习培训期间按照方案学习。[2]学生与企业签订的协议是具有法律效力的,因此学生在实际学习期间需要遵守相关的规定。在实际学习期间,学生三分之一的时间学习文化课程、技能操作、专业课等理论性的知识,而三分之二的时间则在企业中进行培训学习,或者学生参加学校的实训,通过实践锻炼提高学生的操作技能。德国的二元制教学模式以企业的需求为主要目标,学校教学的目的是为企业服务的,因此,学校的教学目标比较明确,也具有明确的教学责任,从而减少了学校教学的不足。

    (二)我国职业教育模式的现状分析

    首先,在我国教育教学中,因受传统思想的影响,人们对技术类院校的学生存在一定的偏见,总觉得读高职院校就是低人一等,再加上国家对高职院校的教育教学重视程度不足,导致我国的高职院校成为中考、高考落榜学生的最后选择。由于所招收学生的文化课程基础较差,学生的整体基础比较差,并且因为外界态度的影响,导致学生在实际学习期间无法全身心地投入,使得我国高职院校教育教学的质量比较差。其次,我国的企业与高职院校的联系不紧密,学校的教学与企业的发展相脱离,只有在市场相关人才比较短缺的情况下,高职院校才会调整教学模式,但因人才无法及时培养,与企业的发展之间产生一定的时间差,导致企业的发展速度受到一定的影响。[3]在实际教学中,企业在高职院校教育教学中的参与度比较低,企业也没有为学生提供充足的培训场所,为学生提供的实践岗位比较少,因此,学生的实践能力比较差,而学校在实际教学期间没有与企业之间达成共识,无法满足企业的需求,致使高职院校学生存在实践技能弱、就业难的现状。即使近年来这种现象有所改善,但由于企业与学校双方的利益归属不同,双方的合作难免比较肤浅,未能真正体现深度校企合作。

    二、我国高职院校教育教学中存在的问题分析

    (一)我国高职院校的规模不断扩大,导致学生就业压力增大

    改革開放四十多年来,我国的社会经济发展速度比较快,我国的市场环境也发生了很大的变化,对企业的发展产生了很大的冲击,为此,在新的市场环境下,我国的企业纷纷转型发展,但在企业转型升级期间,还需要有相关专业人才的配合和支撑。但我国相关人才的培养不及时,导致市场综合型人才比较短缺。[4]为了满足企业转型升级的需要,我国大力发展高职院校,一方面高职院校的数量不断增加;另一方面规模不断扩大,特别是从去年开始,高职院校实行了针对社会人员的扩招,导致技术技能型人才的培养出现供过于求的现象,使我国高职院校的学生就业压力越来越大。

    (二)人们对高职院校存在偏见,学历攀比影响高职院校的定位

    目前,在我国企业发展过程中,企业在招聘人才时,相同专业的竞争者中,企业往往以高学历优先录取,许多高学历的人才能够拿到高薪,很多高职院校学生进入企业后一般都是安排在较低层次的岗位。在此现象下,人们对学历的重视程度越来越高,并且学历攀比也成了一种风气,导致人们对高职院校的学生存在一定的偏见,总觉得只有在不得已的情况下才会选择高职院校。这种现象不仅影响了高职院校自身的定位,同时也影响了高职院校学生的学习热情,对自身的认识存在一定的片面性,从整体上影响高职院校作用的发挥。

    (三)经费投入不足,影响实训教学质量

    在高职院校教育教学中,因学生多为技术技能型人才,因此在教育教学中需要为学生提供充足的实践时间,提高学生的实践操作技能,需要学生将理论与实践相结合,才能通过实践操作为学生积累经验。但在实际教学期间,因实践教学需要相对应的实训基地,并且实训场所的设备需求量比较大,在实训基地建设期间需要大量的资金,很难实现一对一的实训操作。再加上国家对高职院校的投入力度不足,以及高职院校对实训基地建设的重视程度不够,导致高职院校缺乏足够的实训场所,使学生的实践教学时间不足。部分学校为学生提供实训场所,但因规模比较小,学生的实训效果较差,影响了实训教学的质量。并且大部分高职院校在教学期间依然采用传统的教学模式,以理论教学为主,忽略了学生的实践教学,导致学生的实践动手能力较弱,到了工作岗位后未能很好地适应岗位的需求,影响了企业对学生的评价。

    三、改善我国职业教育实践教学模式的措施

    (一)完善职业教育模式,弥补实践教学的不足

    为了更好地了解德国职业教育模式,我国很多高校都派出学习组赴德国学习,在学习德国先进职业教育理念的基础上,对德国职业教育的着眼点进行了分析研究,明确专业教育的培养模式,并且将德国先进的职业教育模式引进我国高职院校教育教学中,结合我国高职院校职业教育模式的实际现状,对相关的教学模式进行改革,从而制定符合我国特色的职业教育模式。在此基础上,对我国的职业教育模式不断完善,结合我国的国情、校园的文化特色以及我国高职院校与企业的实际合作方式等,在高职院校学生教育教学中借鉴德国职业教育模式的优点,弥补我国高职院校教育教学中的不足。[5]在我国高职院校教育教学中,将理论教学与实践教学相结合,加强高职院校与企业之间的联系,高职院校与企业通过交流探讨,对企业需求的人才类型、人才具备的素质进行综合分析,然后根据企业的需求在实际教学中着重培养学生的专业素质,转变对学生的考核方式,同时企业需要为学生提供实践锻炼的岗位,并对学生进行严格管理,提高学生的实践技能。

    在企业发展过程中,高职院校应针对企业缺乏技术技能型综合人才的现状,在学生教育教学期间,不仅要为学生提供充足的理论知识,而且要加强学生的实践动手能力,帮助学生积累经验;此外还要培养学生的团队协作能力,通过组织各种技能竞赛,培养学生的组织能力,让学生既能单独操作,又能进行团队协作。

    (二)加强师资队伍建设,不断提高教师的实践教学能力

    因高职院校教育教学与普通高校不同,高职院校以培养技术技能型人才为主,因此对学生的实践能力要求比较高,同样对教师队伍的实践教学能力要求更高,教师不仅需要具备充足的理论知识,也要具备丰富的实践经验,才能在教学期间为学生提供丰富的实践案例,同时为学生在实践操作中存在的问题进行充分的解答。为此,高职院校需要組织教师队伍进行外出学习,提高教师的实践经验。通过安排教师进企业进行实际观摩,将理论知识与实践内容相结合,同时,教师需要对相关专业的变化及时了解,不断增加新的知识储备,丰富教学能力。此外,高职院校还可以聘用企业的优秀人员担任实践训练老师,选取一线操作人员为学生开展各种讲座,通过校企合作,加强高职院校的实践教学教师团队建设。

    (三)通过“教考分离”,加强高职院校课程改革

    高职院校实践教学模式的改革,离不开课程的改革,一方面要对陈旧的教材内容进行重新编修,增加新的内容,更新理论知识;另一方面要对学生的考核措施、考核标准进行改革。高职院校需要与企业合作,根据企业对人才的需求进行课程内容和教学措施改革。高职院校需要加强学生职业素养培养,并为学生组织各种学术交流报告活动,以学生的实践锻炼为相关内容,培养学生的思考能力。同时,加大实践教学比例,安排学生进企业进行实践操作,促进学生的创新能力。另外,在学生考核评价方面,可以借鉴德国的考核模式。在德国,培训由企业和职业学校共同完成,但考试则是由德国工商会组织。考试出题由德国工商会组织专家完成,题目发给学校和企业,由学校完成理论部分的考试,企业完成实训部分的测试,这两部分完成后还可能会组织一次口试,只有三个考试均合格才能拿到相关职业资格证,才能顺利毕业成为企业员工。这种考核方式发挥了考试对培训的监督和约束作用,真正体现了“教考分离”。

    (四)课程思政融入实践教学,落实职业教育立德树人根本任务

    德国职业教育的成功与其润物无声的道德教育息息相关,高职院校加强思想政治教育工作,是职业教育“育人”的本质要求,而实施课程思政,则是落实立德树人根本任务的重要举措。专业实践教学中,先引导学生去搜集相关领域的道德伦理问题,再对学生进行提示,引导学生结合现实问题进行分析,最后向学生概括出本领域的道德伦理、行业精神,再把相关道德伦理精神贯彻到技术学习、运用中去。[6]以思政元素融入专业实践课程为突破点,对课程内容体系进行重构、创新课程教学方法,将育人理念融入实践教学整体规划中,通过采用竞赛、参观、考察、调研等多种形式,广泛利用各种思政教育资源,实现高职院校实践教学课程思政的新格局。

    四、结语

    高职院校是我国专业技术技能型人才的培养场所,为了提高技术技能型人才的培养质量,高职院校需要借鉴德国先进的职业教育模式,不断改革实践教学模式,从整体上提高我国高职院校实践教学质量。我们需要从完善职业教育模式入手,为高职院校建设高质量的教师团队,对实践教学进行课程思政改革,从多方面出发,促进我国高职院校实践教学改革。

    参考文献:

    [1]江丰海.基于德国双元制职业教育模式的本土化教学改革研究:以中德诺浩汽车学院为例[J].中国高新区,2018(6):64-65.

    [2]李颖,张晓春.借鉴德国职业教育模式的专业改革探索与实践[J].中国现代教育装备,2015(1):117-119.

    [3]康阳.高等职业教育模式改革策略研究:德国双元制职业教育的启示[J].成人教育,2012,32(12):124-125.

    [4]方烨.德国双元制职业教育模式对我国高等职业教育改革的启示[J].南京广播电视大学学报,2010(4):7-9.

    [5]陈天炎.借鉴德国“双元制”职业教育推进机电一体化人才培养模式改革[J].职业教育研究,2011(9):35-37.

    [6]钟发霞.德国职业院校道德教育对我国课程思政的启示[J].酒城教育,2018(9):12-15.

    编辑 郑晓燕

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更新时间:2025/3/16 15:39:15