| 标题 | 基于德国职业教育模式的实践教学改革探索与实践 |
| 范文 | 陈苡 [摘 ? ? ? ? ? 要] ?近年来，随着社会经济的快速发展和企业的转型升级，市场对各类技术技能型人才的需求不断增加，但长期以来的人才缺口对我国经济的发展产生了不利影响。为了培养所需人才，我国加强了对职业教育的重视，高职院校不断改变教学方法，通过借鉴先进的教育模式，促进我国高职院校实践教育教学的改革。其中，德国职业教育模式的效果比较显著，在借鉴德国职业教育模式的基础上，结合我国的实际情况，形成了具有中国特色的职业教育模式，促进了职业教育教学发展，提高了人才培养质量，也促进了职业教育的可持续发展。 [关 ? ?键 ? 词] ?德国;职业教育模式;实践教学改革;探索;实践 [中图分类号] ?G712 ? ? ? ? ? [文献标志码] ?A ? ? ? ? ? [文章编号] ?2096-0603（2020）41-0034-03 随着市场环境和社会对人才需求的变化，为了提升企业的竞争力，许多企业不断转型升级，以适应市场和社会需求。在企业发展过程中，人才是企业发展的保障，在企业转型期间，市场对技术技能型综合人才的需求量比较大。为了满足市场对人才的需求，许多高职院校加强了人才的培养，通过借鉴别的国家的职业教育模式，与我国的职业教育相结合，不断提高人才的培养质量，同时也促进了职业教育的进一步发展。[1]其中，德国在职业教育方面是做得比较成功的，不仅具有系统的职业教育模式、完善的师资队伍建设标准，而且有真实的实践锻炼场所，以此不断提高学生的实践技能。因此，借鉴德国的职业教育模式，并与我国的实际现状相结合，提出适合我国职业教育的模式，对我国培养技术技能型综合人才将起到重大的推动作用。 一、中德职业教育概况分析 （一）德国职业教育模式 社会对技术技能型人才需求不断增加，企业的发展与人才储备具有紧密的联系，基于此，高职院校不断改进教育模式，并与社会实际需求相结合，为社会培养实用性人才。在职业教育模式改革方面，德国的职业教育模式实施效果是比较显著的。德国教育体系十分完备，大体上可分为基础教育、职业教育、高等教育和进修教育四大类。“双元制”职业教育是德国职业教育的核心理念，为德国经济界输送了大量高素质、高水平的技能型人才，被德国前总理科尔誉为“德国经济起飞的秘密武器”。在二元制教学模式下，企业成为教学的主体，高职院校教学以企业的需求为主，因此，企业为学生选定职业学校，然后学生进入企业选定的职业学校进行学习，学生的身份为企业学徒，如果学校目前无法提供相关专业的教学，则企业安排学生在指定的培训中心接受培训学习。在德国二元制教学模式中，学校属于第三方，具体的学习内容、学习时间、学习方式等均由学生与企业双方商定，由工商联合会根据相关的要求制订具体的方案，然后在实际学习培训期间按照方案学习。[2]学生与企业签订的协议是具有法律效力的，因此学生在实际学习期间需要遵守相关的规定。在实际学习期间，学生三分之一的时间学习文化课程、技能操作、专业课等理论性的知识，而三分之二的时间则在企业中进行培训学习，或者学生参加学校的实训，通过实践锻炼提高学生的操作技能。德国的二元制教学模式以企业的需求为主要目标，学校教学的目的是为企业服务的，因此，学校的教学目标比较明确，也具有明确的教学责任，从而减少了学校教学的不足。 （二）我国职业教育模式的现状分析 首先，在我国教育教学中，因受传统思想的影响，人们对技术类院校的学生存在一定的偏见，总觉得读高职院校就是低人一等，再加上国家对高职院校的教育教学重视程度不足，导致我国的高职院校成为中考、高考落榜学生的最后选择。由于所招收学生的文化课程基础较差，学生的整体基础比较差，并且因为外界态度的影响，导致学生在实际学习期间无法全身心地投入，使得我国高职院校教育教学的质量比较差。其次，我国的企业与高职院校的联系不紧密，学校的教学与企业的发展相脱离，只有在市场相关人才比较短缺的情况下，高职院校才会调整教学模式，但因人才无法及时培养，与企业的发展之间产生一定的时间差，导致企业的发展速度受到一定的影响。[3]在实际教学中，企业在高职院校教育教学中的参与度比较低，企业也没有为学生提供充足的培训场所，为学生提供的实践岗位比较少，因此，学生的实践能力比较差，而学校在实际教学期间没有与企业之间达成共识，无法满足企业的需求，致使高职院校学生存在实践技能弱、就业难的现状。即使近年来这种现象有所改善，但由于企业与学校双方的利益归属不同，双方的合作难免比较肤浅，未能真正体现深度校企合作。 二、我国高职院校教育教学中存在的问题分析 （一）我国高职院校的规模不断扩大，导致学生就业压力增大 改革開放四十多年来，我国的社会经济发展速度比较快，我国的市场环境也发生了很大的变化，对企业的发展产生了很大的冲击，为此，在新的市场环境下，我国的企业纷纷转型发展，但在企业转型升级期间，还需要有相关专业人才的配合和支撑。但我国相关人才的培养不及时，导致市场综合型人才比较短缺。[4]为了满足企业转型升级的需要，我国大力发展高职院校，一方面高职院校的数量不断增加;另一方面规模不断扩大，特别是从去年开始，高职院校实行了针对社会人员的扩招，导致技术技能型人才的培养出现供过于求的现象，使我国高职院校的学生就业压力越来越大。 （二）人们对高职院校存在偏见，学历攀比影响高职院校的定位 目前，在我国企业发展过程中，企业在招聘人才时，相同专业的竞争者中，企业往往以高学历优先录取，许多高学历的人才能够拿到高薪，很多高职院校学生进入企业后一般都是安排在较低层次的岗位。在此现象下，人们对学历的重视程度越来越高，并且学历攀比也成了一种风气，导致人们对高职院校的学生存在一定的偏见，总觉得只有在不得已的情况下才会选择高职院校。这种现象不仅影响了高职院校自身的定位，同时也影响了高职院校学生的学习热情，对自身的认识存在一定的片面性，从整体上影响高职院校作用的发挥。 （三）经费投入不足，影响实训教学质量 在高职院校教育教学中，因学生多为技术技能型人才，因此在教育教学中需要为学生提供充足的实践时间，提高学生的实践操作技能，需要学生将理论与实践相结合，才能通过实践操作为学生积累经验。但在实际教学期间，因实践教学需要相对应的实训基地，并且实训场所的设备需求量比较大，在实训基地建设期间需要大量的资金，很难实现一对一的实训操作。再加上国家对高职院校的投入力度不足，以及高职院校对实训基地建设的重视程度不够，导致高职院校缺乏足够的实训场所，使学生的实践教学时间不足。部分学校为学生提供实训场所，但因规模比较小，学生的实训效果较差，影响了实训教学的质量。并且大部分高职院校在教学期间依然采用传统的教学模式，以理论教学为主，忽略了学生的实践教学，导致学生的实践动手能力较弱，到了工作岗位后未能很好地适应岗位的需求，影响了企业对学生的评价。 三、改善我国职业教育实践教学模式的措施 （一）完善职业教育模式，弥补实践教学的不足 为了更好地了解德国职业教育模式，我国很多高校都派出学习组赴德国学习，在学习德国先进职业教育理念的基础上，对德国职业教育的着眼点进行了分析研究，明确专业教育的培养模式，并且将德国先进的职业教育模式引进我国高职院校教育教学中，结合我国高职院校职业教育模式的实际现状，对相关的教学模式进行改革，从而制定符合我国特色的职业教育模式。在此基础上，对我国的职业教育模式不断完善，结合我国的国情、校园的文化特色以及我国高职院校与企业的实际合作方式等，在高职院校学生教育教学中借鉴德国职业教育模式的优点，弥补我国高职院校教育教学中的不足。[5]在我国高职院校教育教学中，将理论教学与实践教学相结合，加强高职院校与企业之间的联系，高职院校与企业通过交流探讨，对企业需求的人才类型、人才具备的素质进行综合分析，然后根据企业的需求在实际教学中着重培养学生的专业素质，转变对学生的考核方式，同时企业需要为学生提供实践锻炼的岗位，并对学生进行严格管理，提高学生的实践技能。 在企业发展过程中，高职院校应针对企业缺乏技术技能型综合人才的现状，在学生教育教学期间，不仅要为学生提供充足的理论知识，而且要加强学生的实践动手能力，帮助学生积累经验;此外还要培养学生的团队协作能力，通过组织各种技能竞赛，培养学生的组织能力，让学生既能单独操作，又能进行团队协作。 （二）加强师资队伍建设，不断提高教师的实践教学能力 因高职院校教育教学与普通高校不同，高职院校以培养技术技能型人才为主，因此对学生的实践能力要求比较高，同样对教师队伍的实践教学能力要求更高，教师不仅需要具备充足的理论知识，也要具备丰富的实践经验，才能在教学期间为学生提供丰富的实践案例，同时为学生在实践操作中存在的问题进行充分的解答。为此，高职院校需要組织教师队伍进行外出学习，提高教师的实践经验。通过安排教师进企业进行实际观摩，将理论知识与实践内容相结合，同时，教师需要对相关专业的变化及时了解，不断增加新的知识储备，丰富教学能力。此外，高职院校还可以聘用企业的优秀人员担任实践训练老师，选取一线操作人员为学生开展各种讲座，通过校企合作，加强高职院校的实践教学教师团队建设。 （三）通过“教考分离”，加强高职院校课程改革 高职院校实践教学模式的改革，离不开课程的改革，一方面要对陈旧的教材内容进行重新编修，增加新的内容，更新理论知识;另一方面要对学生的考核措施、考核标准进行改革。高职院校需要与企业合作，根据企业对人才的需求进行课程内容和教学措施改革。高职院校需要加强学生职业素养培养，并为学生组织各种学术交流报告活动，以学生的实践锻炼为相关内容，培养学生的思考能力。同时，加大实践教学比例，安排学生进企业进行实践操作，促进学生的创新能力。另外，在学生考核评价方面，可以借鉴德国的考核模式。在德国，培训由企业和职业学校共同完成，但考试则是由德国工商会组织。考试出题由德国工商会组织专家完成，题目发给学校和企业，由学校完成理论部分的考试，企业完成实训部分的测试，这两部分完成后还可能会组织一次口试，只有三个考试均合格才能拿到相关职业资格证，才能顺利毕业成为企业员工。这种考核方式发挥了考试对培训的监督和约束作用，真正体现了“教考分离”。 （四）课程思政融入实践教学，落实职业教育立德树人根本任务 德国职业教育的成功与其润物无声的道德教育息息相关，高职院校加强思想政治教育工作，是职业教育“育人”的本质要求，而实施课程思政，则是落实立德树人根本任务的重要举措。专业实践教学中，先引导学生去搜集相关领域的道德伦理问题，再对学生进行提示，引导学生结合现实问题进行分析，最后向学生概括出本领域的道德伦理、行业精神，再把相关道德伦理精神贯彻到技术学习、运用中去。[6]以思政元素融入专业实践课程为突破点，对课程内容体系进行重构、创新课程教学方法，将育人理念融入实践教学整体规划中，通过采用竞赛、参观、考察、调研等多种形式，广泛利用各种思政教育资源，实现高职院校实践教学课程思政的新格局。 四、结语 高职院校是我国专业技术技能型人才的培养场所，为了提高技术技能型人才的培养质量，高职院校需要借鉴德国先进的职业教育模式，不断改革实践教学模式，从整体上提高我国高职院校实践教学质量。我们需要从完善职业教育模式入手，为高职院校建设高质量的教师团队，对实践教学进行课程思政改革，从多方面出发，促进我国高职院校实践教学改革。 参考文献： [1]江丰海.基于德国双元制职业教育模式的本土化教学改革研究：以中德诺浩汽车学院为例[J].中国高新区，2018（6）：64-65. [2]李颖，张晓春.借鉴德国职业教育模式的专业改革探索与实践[J].中国现代教育装备，2015（1）：117-119. [3]康阳.高等职业教育模式改革策略研究：德国双元制职业教育的启示[J].成人教育，2012，32（12）：124-125. [4]方烨.德国双元制职业教育模式对我国高等职业教育改革的启示[J].南京广播电视大学学报，2010（4）：7-9. [5]陈天炎.借鉴德国“双元制”职业教育推进机电一体化人才培养模式改革[J].职业教育研究，2011（9）：35-37. [6]钟发霞.德国职业院校道德教育对我国课程思政的启示[J].酒城教育，2018（9）：12-15. 编辑 郑晓燕 |
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