| 标题 | 高中语文教学中作文评价的改进策略 |
| 范文 | 王万垚 摘要：作文评价是高中语文教学的一大难题，本文立足高中语文教学实践，探讨了语文教学中作文评价的改进策略，为高中语文作文教学提供了有效参考。 关键词：作文教学；作文评价；改进策略 中图分类号：G633.34文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）12-0080 作文批改“成灾”历来是高中语文教师教学工作的一大难题。作文批改的工作量极大，不但挤占了语文教师教学思考的时间，而且极大地打击了语文教师作文教学的积极性，使得语文教师苦不堪言。从“为教学而评价”的正确教学论出发，教师应更多地关注学生作文学习的过程，这就要求广大语文教师走出作文批改的“牢笼”，切实关注作文教学，将更多的精力投入到对学生学习过程的评价中。语文教师应改进对学生作文的评价策略，全面提高作文评价的效率。 一、推进师生共批的作文评价模式 在作文批改方式上，应进一步凸显学生的主体地位，教师应作为首席评价者参与作文评价。《课标》在“表达与交流”的课程目标中要求学生具备独立修改文章的能力，倡导高中生相互展示并评价写作成果，养成交流切磋的良好习惯。作文互评是学生作文学习的最佳环节，通过作文互评，学生既能受到同学作文的启发，吸纳优点，又能及时进行对比反思，进而弥补自身的不足。 在具体操作上，教师可给出固定的时间让学生随机交换作文（偶尔也可自选）进行批改，教师从旁指导。作文批改结束后还可在组内交换作品品评，继而共商作文优劣，以进一步规范批语。在学生互批作文的过程中，教师也要了解学生的作文情况，重视对优秀作文的挑选和对共性问题的讲评，要经常在集体范围内品评优秀作文，以起到鼓励、引领、示范的作用；同时要纠正学生作文中的共性问题，使学生的作文学习朝正确的方向发展。 二、規范学生自评模式，关注作者自评自改 1.灌输作文“复查”意识 叶圣陶认为，“作文写完了，自己该从头看一遍，及时自己审核、修改文章，这些好习惯一旦养成，终生受用。”在作文训练的过程中，教师要为学生灌输作文自主复查的意识，提醒学生及时改正错字病句等浅显的错误，并思考文中语言文字的准确性，能改则改，即便不能大幅修改，也要对此后的作文有所警示。 2.用“冷却法”自主评改 在写作阶段，学生往往会进入主观思考、创新探索的佳境，此时学生的思想最为活跃、兴奋，最好的学生作文往往诞生在这个阶段。然而在这一阶段，学生自信心十足，往往注意不到自己作文中存在的各类问题。这时，教师不妨采用冷却法，在两三天后让学生品评自己的作文。当学生以读者的视角再次审视自己的作文，他们往往会发现本身的不足，高效杜绝相似问题的再生。 3.朗读品味，营造韵律美 好作文是符合多方面审美特征的，韵律美便是其中一项。教师可要求学生大声朗读自己的作文，与优秀作文的朗读相结合，让学生品味自己的语言是否精准流畅，进而小做修改，寻找汉字的韵律美，从而使学生作文语句更加精确、妥帖。 三、用好定量评价与定性评价的尺度 1.关注定性评价 学生是不断发展的个体，学生的作文学习也呈现出了极大的差异性。就学生作文亮点和问题而言，每个学生的表现是大不相同的，评价者要做出有效的评价，就必须关注学生作文问题的多个方面。这要求评价者要针对学生作文评价内容进行分类，然后按照不同的评价立足点为学生作文逐一进行描述性的定性评价。通过细致的定性评价，学生更能察觉自己作文的优点和缺点，了解自己作文学习的进步方向和进步空间。所以，在作文评价中，定性评价是最为客观有效的方法。如果评价者能运用得当，表述到位，学生重视起定性评价的结果，就能帮助学生解决作文训练中的很多难题，指引学生步入写作的正轨，收获更精彩的作品。 2.适度的定量评价必不可少 如果说定性评价是对学生作文问题的细致分析与描述的话，定量评价就是对作文整体效果的评判。在作文评价中，以描述性评价为主的定性评价起到了分析作文优劣的作用，而以作文分数判定为主的定量评价则直指作文的整体效果。在作文评价中，定量评价同样具有不可替代的作用。在漫长的作文教学中，适度的定量评价比定性评价更能说明学生的学情。 在作文教学中，对学生作文的评价应以定性评价为主，以定量评价为辅，既要用定量评价让师生看清学生作文的整体水平，又要用足够的定性评价帮助学生解决作文难题，鼓励学生长期进步。师生共同用好了定性评价与定量评价的尺度，作文教学才能呈现更良好的态势，在良性的学习轨道里动态循环。 四、关注优秀作文，做好引领示范 面对学生的作品，除评价与鼓励之外，还要给予优秀作文充分的肯定，以起到鼓励、引领、示范的作用。例如，语文教师可以自创学生作文收集册。教师在以首席评价者的身份参与作文评价的同时可以为所任教班级学生制作作文收集册，收集优秀的学生作文。除优秀作文外，还需兼顾基础薄弱学生的作文片段，将他们的亮点同样收录在里面。在具体操作上，学生可在作文互评的过程中遴选推荐美文，由教师把关，决定是否入选。学生作文一旦入选，在作文后面要附上其他同学对作文的评价，作者的写作感受及教师评语。如此一来，学生会更加重视作文写作与作文评价，作文收集册也将成为语文教师作文教学的重要参考资料，可谓一箭双雕。 综上所述，在实际作文教学中，语文教师应将定性评价与定量评价相结合，强化学生作文的自评意识，遴选学生优秀作文做好引领示范，引领学生共同完成作文评价，从而全面提高学生作文的评价效率，缓解教师作文批改的压力，使教师将更多的时间投入到作文讲评中，不断反思与改进教学内容和方法，逐步提高作文教学效果。 参考文献： [1]唐琴.读写和鸣奏响作文华章[J].中学语文，2014（3）. [2]杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012（7）. [3]陈兴海.高中作文教学评价研究[D].信阳师范学院，2016. [4]朱明坤.高中作文评价现状分析及对策研究[D].东北师范大学，2008. [5]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学[J].语文教学通讯，1978（1）. （作者单位：青海省海东市互助土族自治县第三中学810500） |
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