| 标题 | 浅议中学英语阅读教学策略 |
| 范文 | 王学良 在新的时代背景下，教育领域为符合社会发展的需要必然要发生一场重大的变革，在这种形势下新课程改革应运而生，新课程标准为学校教育教学提供了新的发展方向。新课程标准不再像传统的教育观念一样，绝大多数情况都在应试教育观的影响下进行课堂教学，新课程理念指导下的学校各学科教学更加注重学生的主体地位，要求教师明确自身在课堂上所应该扮演的角色，明确提出教育的最终目的是培养自由而全面发展的个人，要求教师尊重并鼓励学生发扬自己的个性，在各学科教育教学的过程中要注重培养学生的创新精神，为社会的不断发展提供创造力。然而，在各学科实际的教育教学过程中，教师在教学观念以及教学模式上仍然存在很多问题，本文针对中学英语阅读教学中的问题提出了一些看法以及建议，希望对相关读者有一定的借鉴价值。 1.阅读教学中存在的问题 阅读教学作为中学英语教学中的重要环节，让大多数教师为之头疼。一方面，英语中的阅读板块是大多数学生都容易产生畏难甚至反感情绪的学习板块，英语阅读教学难以引起学生的学习兴趣，教学效率也就很难提高了；另一方面，阅读教学是影响学生提高英语水平的主要途径，在实际的英语教育教学过程中，教师难免会受应试教育观的影响，采取的教学方式不是那么科学合理。下面笔者就当前中学英语阅读理解教学存在的主要障碍进行了具体的分析。 1.1学生的阅读障碍 对于中学阶段的学生来说，虽然他们的自控能力跟小学阶段的学生比起来相对较好，注意力也比较容易集中且能维持较长一段时间，中学阶段的学生逻辑思维也已经过渡到抽象阶段，更容易理解并接受具有抽象性质的知识。然而，在实际的学习过程中，学生还是会比较容易地受到外界事物的干扰，注意力被分散，做一件事情就不会那么认真，尤其对于英语阅读这种容易让他们产生畏难情绪的学习任务来说更是如此。因此，对于大多数中学生来说，他们的阅读习惯还是较差。另一方面，中学阶段的学习任务会加重，学习的科目增加了，学生没有足够的时间进行英语阅读，而阅读能力的提高是一个需要长时间积累的过程。除此之外，中学阶段学生的认知能力还是处于比较低级的阶段，阅读的视野还是相对较窄，这也在很大程度上成为了学生进行英语阅读的又一大障碍。 1.2教师阅读教学问题 学生学习的效率高低与教师的教学方法有着不可分割的联系，教师的教学方法适合学生的发展特征以及心理特点，当然能产生高效率的学习效果，相反也就可想而知了。在实际的英语阅读教学过程中，一方面，教师往往比较注重知识点的讲解和对文本内容的翻译，阅读教学策略欠缺，这就在很大程度上忽略了对学生阅读兴趣的培养以及阅读习惯的养成问题；另一方面，教师本身的阅读深度还不够，文化修养的高度也还处于比较低的层次，这些都是中学英语阅读教学存在的问题。 2.阅读教学应对策略及建议 2.1任务型阅读教学模式 对于中学阅读教学中存在的一些问题，教师就可以根据具体的教学情况对阅读教学模式做出相应的调整，任务型阅读教学模式是一种条理清晰、帮助学生理清阅读思路、教会学生如何进行高效阅读的教学模式，教师在进行中学英语教学时就可以根据实际的教学内容进行运用。例如，我们在进行牛津译林版8 A Unit 5 Wild Animals的The Story of xi Wang阅读课的教学时，就可以运用任务型的教学策略，根据两条线索引导学生带着任务去进行阅读：The growth of xi Wang和The problems pandas face，针对不同的任务再给学生设置一些问题。第一条线索就可以根据“希望”的体重变化进行问题的设计。或者根据年龄的变化给学生设计阅读任务，让学生带着这些任务有目的地进行阅读。当然课前就可以让学生们进行扫读或者跳读，先了解一下课文的大致意思，适当提醒学生对于文章段落进行重新划分，然后再让学生们进行整体归纳；课中，教师在进行细致讲解的过程中，可以让学生针对每一段进行精读，并解决教师提出的问题：课后，教师可以要求学生对每堂阅读课上的收获以及还未解决的问题进行总结，以便在下次课能跟教师一起及时解决自己还不能解决的问题，例如这一课可以给学生布置一项任务就是了解下地球上一些珍稀动物的生存状态，用以巩固本课时所学内容。当然，教师在进行问题设置的过程中，要考虑学生的阅读水平，根据学生的“最近发展区”原则进行设置，以减少学生产生挫败感的机率。 2.2分层教学，提高学生认知力 在实际的课堂教学中，每个班学生现有的知识水平都是参差不齐的，有的学生可能已经有了较高的英语水平，有的学生却还存在一定的困难。在这种情况下，教师就可以进行分层教学，针对具有不同阅读水平的学生设置不同的阅读任务，让学生在解决过程中既不会因为很难而对英语阅读产生一些消极情绪，阅读水平较高的学生也不会因为问题过于简单而轻而易举地解决，阅读水平不能得到进一步的提升，进而导致全班学生对英语阅读学习的认知力都得不到提升，这样的教学就没有什么意义了。例如牛津译林版7B Unit 4 Finding Your Way这一单元主要功能是帮助学生学习方位，Reading部分A Trip to the Zoo的内容就可以进行分层教学，基础好的学生根据文本内容能够画出学生们的游览线路，基础一般的学生根据课本第45页所提供的图填上相关单词即可。因此，教师应该根据全班学生的发展水平进行分层教学，解决上述问题，以提高教学效率，让学生的阅读水平得到质的提升。 2.3利用报刊杂志影视作品等双语材料，帮助学生开拓文化视野 不论是语文中的阅读还是英语中的阅读，要想让阅读水平有一个质的提升，学生必然要阅读大量的阅读材料，在阅读的过程中逐步提高自身水平，开拓自己的文化视野，阅读兴趣培养的最佳途径也是阅读大量的材料。因此，教师在进行中学英语阅读教学的过程中，就可以充分利用报刊杂志等双语版阅读材料。例如，教师在完成牛津译林版7B Unit 6和8B Unit 4 A Good Read和这两单元的阅读教学以后，就可以向学生们推荐观看《Alice in Wonderland》的电影和阅读《Gullivers Travel》英文小说（简写版的或者中英文对照版），让他们在课外阅读与教学主题相关的文章，阅读完以后还可以开展一些分享活动或者以读书心得的形式呈现出来，并对用心阅读的学生给予适当的奖励，进一步激发他们的阅读兴趣，帮助学生开拓文化视野，提高终身阅读的兴趣。 2.4培养学生全面认知力，教授更多阅读技巧 阅读可以帮助学生扩宽自身的视野，了解多元化的知识，培养学生的全面认知力，提高自身的文化素养。因此，教师在进行中学英语阅读教学的过程中，就应该通过一些典型的课文教授更多的阅读技巧，让学生在掌握这些阅读技巧的基础上加快阅读速度，阅读各方面的材料，培养学生的全面认知力。在其中进行阅读技巧的讲解，根据文章的体裁以及文章的写作技巧、写作思路教授更多的阅读技巧，并在其中加以适当的训练，来检测学生是否掌握了这些阅读技巧。通过阅读技巧的教授，学生的阅读速度必然会得到一定的提升，全面认知力当然也会相应提高。例如，教师在进行牛津英译林版7B Unit 1 Dream Homes这一单元的阅读教学时，就可以在阅读教学的过程中帮助学生如何描述自己的家园，更为本单元的TASK的学习做好铺垫，帮助学生学以致用。 随着新课程改革的不断深入，学校各学科教学发生了重大的变化，传统的教育教学观念下培养出来的人才已经不能适应社会发展的需要。在这种教学模式下，教师在大多数情况下都是采用“灌输式”、“填鸭式”的单向教学策略，學生的主体地位不能在这样的课堂中调动起来，只是一味地被动接受教师传授的知识，教学效率也就可想而知了。阅读教学作为英语教学中的一大重点以及难点，对于中学阶段学生的英语学习来说尤为重要。一方面，学生英语阅读习惯就是在中学阶段养成的：另一方面，中学阶段的英语学习开始进入比较难的知识点的学习，不像小学那么简单，学生在英语的学习过程中会遇到很多困难，阅读方面所遇到的问题更是如此。 3.结语 针对上述这种情形，教师应该发现阅读教学中存在的问题，并能根据教学内容以及学生的发展特点做出一定的调整，设计出能吸引学生学习英语的教学方法，在增强学生学习兴趣的同时，也能让学生真正地掌握知识，为后续更高一级的英语学习奠定坚实的基础。 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。