| 标题 | 优化思维，对话文本 |
| 范文 | 李卫红 摘要：阅读是以书香为伴，阅读应该伴随每一个孩子成长，新时代英语教师应该转变教学理念，实践教学改革和发展，当下素质教育教学理念已经被全面应用于我国初中英语教学工作的开展进程中，英语阅读教学为英语教学工作开展的重要环节，进行英语阅读教学工作开展的理解探究性的有效提升，实现学生的阅读能力提升，可以实现初中英语课堂教学工作开展进程中，学生的人文素养和英语综合学习能力的全面有效提升。本文从可视化思维中激发学生阅读兴趣，在多模态教学模式中加强语言训练，在元认知策略中增进深度学习的角度，对英语阅读教学中如何提高学生的阅读理解能力进行了探索。 关键词：初中英语;学生;阅读能力提升 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-265 引言 目前，初中英语教学过程中仍然存在一定的问题，限制了课堂教学的发展。笔者发现，在英语阅读教学中，学生的阅读思维存在明显的局限性，对此，英语教师要引起重视，逐步从思想观念、组织方法和教学举措上加以改进，保证英语阅读教学更加符合学生的学习需求。为提高初中英语阅读教学质量，教师要从培养学生的思维能力出发，优化教学方法，构建良好的阅读学习环境，全面激发学生的英语学习兴趣。 一.运用可视化思维，激发阅读兴趣 可视化思维的运用，是在组图或者系列图的展示中，把本不可见的思考途径与方法得以呈现出来，可以帮助学生激发阅读兴趣，增加阅读理解和记忆。思维虽然是隐性的，但是起着传递信息的重要作用。在初中英语阅读教学中，可视化思维运用分为两种方式：- .种是结合英语阅读材料中的可视化图片，结合英文内容引导学生的思想跟随故事情节的跌宕起伏，开发逻辑思维能力。另- -方面，由英语教师根据文章内容结合学生的学情制作成思维导图，让学生在思维导图的直观指引下，对于阅读内容、文章结构或中心思想可以一目了然。因此，学生在英语图文情境中进行阅读，理解能力会随之提高"。如《Do you want to watch a game show？》一课中，动画片是学生喜闻乐见的一- 種娱乐形式，打开课文各种动画片的图片映人眼帘，进而，学生面对喜欢的动画片图片，阅读起来真是赏心悦目，这让课文本身就激发出学生极高的阅读兴趣，英语教师这时可以将文中的图片结合文字进行讲解，帮助学生梳理出文章所要讲解的主线，引导学生能运用What do you think of对自己的喜好进行内容的谈论、原因的陈述，并在口语交流过程中掌握好动词不定式的使用方法。英语教师应结合学生生活中喜爱的动画片或者其他的爱好，帮助学生正确培养自己的爱好，以及处理好爱好与学习之间的关系。培养学生学会实用英语简单、正确地评价影视剧，引导学生有选择地进行观看欣赏，形成欣赏正能量节目的态度，树立正确的文化观与世界观。 二、多模态教学模式，加强语言训练 多模态的概念是由语言符号与非语言符号（图像、视频、行为、音乐、录像、漫画、三维动画等）组成，各类符号星现出的各种模态而来。多模态教学是借助多模态手段与教学资源调动学生的各种感觉（视觉、听觉、嗅觉、触觉等）进行协同运作，促进感官与外部环境之间的互动，从而发掘英语阅读的潜能，激活内在的阅读理解能力。多模态教学注重促进学生综合性的发展，体现在英语口语的实际沟通与交流中。学生在视听动触多模态教学模式中，学习情境更加立体化、科学化与高效化。如：《I' m more outgoing than my sister》- -课的学习，为了提供真实的多模态英语语言训练环境，英语教师可以带领学生观看多媒体视频进行听力训练，在组织回答视频课件问题中，开展小组合作阅读学习，并根据文中内容进行角色扮演的表演：小组之间手拉手用英语说出每个组员外貌、个性的相同点（黑头发、黄皮肤等）与不同点（五官不同、性格活泼或安静）;同时，可以组织学生进行英语配音比赛、英文舞台剧表演等形式的英语阅读学习，有助于学生正确运用英语比较级和最高级，并且会灵活使用目标语言来解读自己心目中的好朋友的外在形貌与内在品质、性格;在英语口语表述中还要学会与朋友之间友好相处、互帮互助，培养出流利的语言应用能力、敏锐的阅读理解能力、高尚的品德素养与乐观向上的品格。因此，多模态英语教学有利于学生在多模态听说能力训练中提高综合阅读理解能力。 三、采取元认知策略，增进深度学习 元认知教学策略指的是学生对自己认知活动的认知。英语阅读中，学生的好奇心会形成强烈的求知欲，阅读材料中的深层意义有时来源于阅读材料的文化背景。英语作为- -门跨文化语言，其文化是其他国家文化背景下产生的语言体系。从元认知的角度英语教师应设置好教学设计，从文中找出学生易于产生疑点的部分，帮助学生了解与掌握英语文化背景，从源头解决问题。这可以让学生在感受外国的优秀文化、了解当地的地理环境与人文思想的过程中进行英文阅读，可以让学生英语学习的阅读理解效率事半功倍，有利于学生对课文进行深度学习与理解阅读材料的文化内涵与社会意义。在英语阅读教学中，英语教师可以引导学生观看与英语课文阅读相关的英语（中英文双语）影视资料、外国文化短片介绍、阅读英文报刊或杂志。如《How do you make a milk shake？》- -课的学习，文中描述的是食物的制作过程，教师可以帮助学生通过分组学习美食制作的流程，学生手、脑、心、口并用，动手能力、思维能力、素养能力与口语表达能力都会得到全方面提高;还可以培养学生团队合作、井然有序地处理事情的能力。三明治的美食制作涉及到美国的文化背景与生活习惯。英语教师可以将关于外国当地美食文化资料（美食报刊、美食电视节目、美食风俗等）制作成课件，学生通过了解美食文化背景，对三明治来历故事与沿革变化有了更加深入的了解，有利于培养学生在英语阅读学习中跨文化背景下的世界观。 结语 综上所述，在轻松愉快的阅读氛围中英语教师应让学生思维活跃，在丰富多彩的阅读情景中对学生进行口语训练，在情节起因中增强学生对学习的深度理解。阅读中理解，理解中阅读，可以有效促进教、学、做合一，让英语阅读教学在教学相长、学做共进中，提高学生的阅读理解能力。 参考文献 [1] 陈建美.关于初中英语阅读中学生质疑能力的培养策略[J].华夏教师，2019，（36）. [2] 潘洪翠.初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养策略[J].英语教师，2019，（21）. |
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