| 标题 | 探析小学语文作文评价 |
| 范文 | 马秋玥 摘要：在日常教学中，教师应引导学生学会自主修改作文，并积极关注学生修改作文的态度、过程和方法，提升学生的写作能力。有效提高学生写作水平一直是小学语文教学的难点。提起写作，学生纷纷叫苦不迭，常常是绞尽脑汁也不知如何下笔，即便勉强挤出几个句子，实际表达效果也是差强人意，因此，很多学生消极面对写作任务。 关键词：语文教学;作文;讲评;能力;教学效率 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-269 在小学作文教学中，培养学生的质疑能力十分重要。拥有质疑能力，学生才能对自己的作文进行审视和反思，进而提高语文核心素养。从小学生的心理发展特点来看，教师的赞扬与肯定能够帮助学生树立自信心，激发其潛能，因此，教师要改变传统的作文评价模式，引导学生反思自己的作文，提高他们的质疑能力。 一、丰富作文评价策略，提高小学作文评价教学的实效性 传统的作文讲评几乎由教师一人完成，将学生隔离在外，学生的写和教师的评价之间脱节，教师充当了作文讲评中的绝对主体，学生仅仅是听众，根本没有发表见解的机会。那么问题来了，没有学生主动参与的作文讲评对学生到底能否产生作用？教师的讲评学生能接受多少？学生产生的新想法和谁交流？这样的评改模式能否提升学生的作文水平？这些问题都值得研究。其实，大家都知道，课堂教学中让学生积极参与，目的在于调动学生学习的积极性。在课堂上认真思考，畅所欲言，表达自己的看法，既能训练学生的思维能力，又能提升其语言表达能力。据此，在作文讲评中以学生为主体，引导学生积极参与，听听学生写作之初的想法和作文构思的过程，对教师指导学生提高写作水平大有裨益。可以选择面改，面改可以分单独面改和小组小群体面改。单独面改对象明确，一对一讨论作文的优缺点;小组小群体面改，可以将几个学生的作文进行比较，发现优点，指出缺点，让学生小组内相互学习优点，发现共同的问题，有利于学生取长补短，共同提升作文水平。还可以让学生互改，虽然学生的理解能力和判断能力有限，但只要为他们指明评价方向，列出评价提纲，学生还是能很好地完成任务的。开展作文互评，可以让学生在相互比较中学习评价方法，总结写作经验，还可以提升作文写、评过程中的趣味性，提升学生的评判能力和写作能力。 二、题材有新意 叶圣陶先生曾经说过：“我们作文，要写出诚实的、自己的话。”“空口念着是没有用的，应该去寻到它的源头。”而身边的人、身边的事以及日常生活就是作文取之不竭的写作源泉，学生以这些内容为素材开展写作，就会写出真情实感，写出新意。因此，在批阅学生作文初稿时，教师可有意识地选取一些题材新颖的作文作为范文分享给学生。以《我和××》的作文教学为例，有的学生叙述同学间互相借铅笔、橡皮，有的学生以父母亲冒着倾盆大雨背自己去医院为题材，有的学生为展现同学之间合作的默契，借鉴作文书上的做蛋糕，将其演变成做馄饨、做汤圆。这些题材有的不是学生的亲身经历，所以学生体会不到其中的真情实感，写出的文章自然就缺乏“灵魂”。而一篇以作者和哥哥爬山为题材的作文却很有新意：哥哥鼓励弟弟坚持爬到山顶，弟弟帮助哥哥赶走沿路的青蛙。因为是学生的特殊经历，所以，这篇作文很有质感和代入感。关于作文的选材，教师可引导学生回忆自己的生活，并将生活中的真情感落到笔端形成文字，以此提升作文的新颖度。 三、彰显自主评价意识 引导学生自评作文时，教师要转变以教师为主体的思维，强调学生的主导地位。在教师为主体的教学思维模式下，学生将作文提交给教师便完成了写作任务，不能及时反思和自我完善，长此以往，作文评价就成了作文教学的终点，导致学生因得不到及时的评价反馈而消减了写作积极性，进而逐渐对写作失去兴趣。此外，一些教师为了提高学生的作文分数，常常过度强调作文的功利性，没有及时激励学生，将学生当成作文学习的旁观者而不是参与者，因此形成了写作教学效率低下的恶性循环。在自主作文评价的理念下，师生是平等的，师生平等对话，对作文进行客观评价。例如，一位教师在修改“心灵”主题的作文时，就有意识地采用了学生自主评价的方式。教师平时留意学生的行为和表现，又将学生的日常行为与作文评价相结合，重视情感方面的评价，进而帮助学生更好地建立起写作自信，让他们更清晰地认识自我。在接下来的写作学习中，学生的写作积极性明显提高，主动参与写作练习。情感是提高学生写作水平的重要纽带，一定的情感评价有利于和谐师生关系的维护，也更容易唤醒学生写作的积极性。 四、同伴互评，激发质疑热情 学生完成作文评价后，教师还应留给他们思考的空间，引导他们根据评语反思和评价自己的作文，并予以完善。教师还可以表扬那些修改后作文水平有较大进步的学生，激励他们取得更大的进步。同时，教师还要将学生的原文与修改后的作文存档，方便期末复习时使用。在一次次评价与修改中，学生的作文水平稳步提升，进一步增强了写作自信，激发了他们的质疑热情。例如，一位教师引导学生进行“童年印象”主题作文的互评后，要求学生反思和完善自己的作文。有的学生将原来简单直白的事件陈述用拟人或比喻、排比等修辞呈现，让原本单调的叙述变得生动形象。如一位学生这样描写放风筝：“如果把岁月比喻成风，那么我的童年就是风里不断向高处飞翔的风筝。犹记那一天，犹记那一片蔚蓝的天空，犹记那一只风筝，以及迎风奔跑的我。”修改后，教师朗读原句与修改后的句子，并进行对比，肯定了他的进步，增强了其写作自信。 总之，对小学生作文的评价，应该在学生积极参与的情况下，积极发现学生作文的闪光点，以赞赏为主，创新作文评价策略，尊重学生个体差异和个性特点，鼓励学生写个性化的作文。 参考文献 [1]小学语文作文评价方式的研究[J].小学生：教学实践，2017（9）：1-1. [2]朱殿粉.小学语文作文评价策略分析[J].小学生作文辅导，2018. |
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