| 标题 | 中学语文“整本书”阅读的教学实践探究 |
| 范文 | 马迪 摘要：促进中学语文整本书阅读能够满足学生阅读需求及身心发展的需要，引导学生加深对知识的识记与理解，对学生视野的开拓、阅读能力的提升、人文素养的培养等方面具有非常重要的作用。 关键词：中学语文;整本书阅读;教学实践 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-280 引言 整本书阅读是从阅读内容、环境、方法指导等方面，以学生发展为本，通过采用多种方法，有针对性地激励中学生的阅读活动。目前，部分中学教师开始以整本书阅读活动为主体，在实践层面上进行改革试验。但在实际教学实践中，整本书阅读的教研成果并没有充分体现出来，如何促进中学语文整本书阅读的教学实践成了亟待解决的问题。 一、整本书阅读的价值分析 1.整本书阅读能有效提升学生综合能力 开展整本书阅读，能够帮助学生更有效地掌握语文基础知识和基本技能，引导学生深入地“识记”与“理解”，感知文本在结构、表达、情感等方面的特点，促使学生的思维直接聚焦于所读文本，有助于丰富学生的阅读与思考，提升学生的表达应用能力和鉴赏、评析能力，让学生进入一种自主阅读、探寻的状态，能够使课内与课外形成连贯互通的有机整体，推进课堂与生活之间壁垒的凿通，提升学生的语文核心素养。整本书阅读能够陶冶学生的人文情感，培养学生持续性阅读的态度，提升其文化素养。围绕着文本，以“1+n”本的形式，引导学生将经典阅读拓展开去，并引导他们有目的地揣摩、思考、论辩，可以激发学生的阅读兴趣，使学生获得真切而又带有陌生化的阅读体验，逐步为终身化阅读打牢基础。 2.整本书阅读能引领提升语文教师的教学素养 整本书阅读能够从多方面促进语文教师的专业发展，引导语文教师思维的震荡和调整，有助于冲击传统固化的教育观念和教学模式，促使教师对语文教学进行重新审视、体验和理解。整本书阅读要求教师要从整体视角出发，不断增强文本解读的深度，把握作品各方面的内在关联，咀嚼品味文章的“紧要处”，从细微的字词句段入手精读细析，如语言、情感、审美和文化等。由此可见，对中学语文整本书阅读的教学与研究立足于当前新课程理念，接轨我国语文教育的传统，具有现实意义和长远价值三、促进中学语文整本书阅读教学实践的路径 二、促进中学语文整本书阅读教学实践的路径 1.营造良好的阅读环境，增强“方法指导” 在中学语文整本书阅读的教学实践中，学校是养成阅读习惯的理想场所，阅读环境是刺激学生阅读活动的土壤。一方面，为了解决“没有时间读”“没有兴趣读”“没有动力坚持读”等问题，教师应为学生营造良好的阅读环境，搭建轻松的阅读平台，营造“你读、我读、大家读”的共读氛围。为了解决“读不懂、不会读、效率低”的问题，在导读课、阅读指导课上，教师应将阅读方法介绍给学生，通过交流、分享或展示的方式推荐经典，营造良好的读书氛围，师生彼此打开心门，减轻兴趣不浓、信心不足和畏惧困境的消极心理。由于年龄和阅历等因素的影响，中学生认知水平不够、具有很大的文化差异，因此教师应通过导读课，全方位、多角度、立体式地介绍经典著作。同时，为了增强学生的阅读自信，教师应引导学生做读书笔记、写读后感或者书评，促使学生学会读书、读得懂书，并成为他们继续阅读的动力。另一方面，在中学语文整本书阅读教学实践中，为了培养学生的阅读习惯，教师可以通过布置“个性作业”的方式，促使学生养成每日阅读的习惯。要求学生每天完成15分钟的阅读，课后少留机械性作业;师生一学期共读六本书，每月共读一本书，从而达到“少做题、多读书”的目的。教师应教给学生一些诸如精读、泛读、通读、再读等基本的阅读方法，引导学生学习一些名人的读书经验，如华罗庚的“厚薄”法、苏步青的“多读、精读”法、毛泽东的“三复四温”式阅读和“不动笔墨不读书”读书法等。另外，为了促使学生养成做读书笔记的习惯，教师应教会学生摘录法、简评法，动态评价书中的某一章节、人物、事件等。采取圈点勾画法、思维导图法，边读书边做标记，读完之后通过梳理、归纳内容，展现出重点内容，从而刺激学生再阅读的兴趣，提升整本书阅读实践教学效果。 2.创设情境增强“任务驱动”，刺激学生阅读动机 在中学语文整本书阅读教学实践中，教师可以通过创设情境、增强“任务驅动”的方式增加学生阅读兴趣，刺激学生阅读动机，解决“没兴趣、没信心、浅阅读”等问题。一方面，应贴近社会现实生活、接近现代文化艺术，创设一些贴近现实、轻松愉悦的情境，刺激学生阅读动机。 3.综合运用多元化教学方法，提升教材内容学习质量 学习教材内容是一个循序渐进的过程，教师应以整本书阅读为基础，通过综合运用多元化教学方法，有意识地丰富整本书阅读教学模式。首先，阅读教学应充分发挥学生主动阅读的积极性，充分考虑学生的个性特征和视听习惯，结合时代特点，通过运用经典影视作品引入、表演活动设计、专题探讨等教学方法，不断促进整本书阅读的教学实践效果。在阅读《林黛玉进贾府》中，为了消除语言隔阂、解除学生的心理障碍，教师可以引入经典影视作品，通过甄别和选择，让学生清晰地把握情节发展脉络，化解经典阅读危机。《红楼梦》中诗词所占比重较大，原著多达120回，为了让学生快速掌握全书梗概，在导读过程中，可穿插播放1987版电视连续剧《红楼梦》，让学生了解教材上相关章回的内容，使学生的“图感”转化为“语感”。而且将影视作品引入课堂中，通过结合课程关键知识点进行观影问答，既加强了学生对文本直观、形象的认识，又有效地避免了教材摘录文本内容不足导致学生理解困难的问题。 三、总结 培养学生的阅读能力是语文教学的核心事件之一，使学生在接受性、理解性阅读的基础上，既能多角度、多层面地阅读，又能创造性、批判性地阅读，最终成为积极主动的阅读者，有序有效的阅读教学将为学生的终身学习奠定坚实基础。当前高中语文大力倡导整本书阅读，教师可结合学生学情和整本书阅读的教学特征，提升整本书阅读教学效率，实现预期课程目标。 参考文献 [1]吴健勇.教读自读，内外融合——《追风筝的人》整本书阅读实践指导[J].语文建设，2018（02）：19-23. [2]侯国梅.小学语文整本书阅读考查的命题策略[J].教学与管理，2019（11）：54-55. [3]欧运波.整本书阅读的实践误区及对策[J].教学与管理，2019（11）：99-101. |
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