| 标题 | 关于农村小学语文核心素养价值引领研讨 |
| 范文 | 王恩成 摘要：小学是学生开始系统学习语文的初始阶段，语文也是学习其他学科的基础，培养学生的语文素养不仅有助于学生更好的理解语文知识，还对其他学科的学习具有极大帮助。农村小学生在升入高年级后，理解能力逐渐上升，此时正是培养他们语文素养的黄金时期，如何实现农村小学高年级学生语文学科素养的提升是教师面临的现实问题，也是本文要探讨的主要内容。 关键词：农村教育;小学语文;核心素养 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-17-282 在新课程背景下，要求小学语文教师要在教学中全方位的培养学生的能力，提升学生的核心素养。但是，在实际的教学中，对于核心素养的理解还存在着一定的误区。因此，教师需要深刻的理解核心素养的概念，在教学中调整教学方式，以核心素养为导向引领学生的价值观，从而促进学生的全面发展。 一、培养小学生语文素养的重要性 （一）有助于学生摆脱应试教育的负面影响 ，受地域经济发展不平衡因素的影响，农村小学地区缺乏优秀的新鲜血液、教师变动较小，往往为年龄较大的语文教学工作者，这在一定程度上导致农村地区的小学语文教师素质水平高低不一，部分教师缺乏丰富的儿童文学知识储备，无法充分发挥儿童文学在语文核心素养价值引领教学中的作用。随着新课改的深入，语文教学倡导的是学生语文素养的培养和素质教育，有助于学生摆脱传统应试教学观念的消极影响，调动他们的学习积极性，从而发挥自身的潜能，增强学习的信心，提高学习的能力。 （二）有利于学生健康、全面发展 不可否认的是，受多种因素的共同作用影响，我国部分农村地区的小学语文教师并未积极转变观念，仍然坚持传统的教学理念，忽视了小学生在学习中的主体地位，导致语文核心素养价值引领教学效率低下，无法达到理想状态，现代教育倡导的是学生的素质教育，其本质是实现学生的综合发展。而语文素养的培养是关注学生的整体发展，涵盖人类生存与发展所需的语文知识以及获取语言价值的能力。由此可见，语文素养是人类赖以生存和发展的必然要求，学生的健康全面发展离不开语文素养，在学生的生活、学习中发挥着巨大作用。 二、农村小学高年级学生语文学科素养提升的途径 （一）优化授课方式，深挖教材价值 教材是小学语文授课的根本，也是对学生进行核心素养价值引领的主要内容。在农村小学中，虽然受限于教学资金与教学环境的限制，许多先进的教学方法不能在实践中发挥其价值，但是教师依旧需要主动优化自己的教学理念，并积极探索先进的教学方法，深入挖掘教材中的核心素养价值引领元素，提升语文课堂教学内容的丰富程度。在教学实践中，教师应当积极应用合作教学法、素读教学法等先进且不依赖信息化教学设备的教学方法，以这些方法凸显课堂上学生的主体性，提升学生的自主学习能力。并且，教师不仅需要关注教材中的知识与技能内容，还需要关注情感态度与价值观目标的体现。以《富饶的西沙群岛》教学为例。教师应当采取合适的方法突破教材限制，让学生们真切认识到西沙群岛的美丽富饶，并在这个过程中激发学生们对祖国大好山河的热爱之情。以合作教学法为例，教师可以开展合作教学活动，让学生们通过阅读画出文中能够体现西沙群岛美丽、富饶的句子、词语，如“深蓝的，浅绿的”等。在学生们找出这些词语及句子后，教师便可以引导学生总结：西沙群岛的美体现在颜色、搭配等方面，富饶体现在生物丰富等方面。若有条件，教师可以适当展示与课文对应的视频、图片。 （二）重视实践活动，促进个性发展 儿童文学是农村小学语文教师在进行核心素养价值引领工作时的重要工具。为了充分发挥儿童文学的作用，教师应当综合考虑学生的年龄特征与心理特点，选择合适的文学素材。经过长期的实践证明，笔者认为教师在进行儿童文学素材选择时应当遵循以下三大原则：一是儿童文学素材应当简单易懂。小学生处于义务教育教学的初始阶段，语文知识基础较为薄弱、缺乏一定的情感认知能力，难度过大的文学素材容易打击学生信心。二是选择的素材应当具备一定的文学性与经典性，经典的存在有其必然性，可以更加有效的培养学生的语感、拓宽学生认识事物的角度。三是教师应当尊重学生的个性与喜好，不同的学生偏好不同类型的文学，有的喜欢诗歌，有的爱好童话，有的爱好散文。因此，教师在进行文学素材时应当合理兼顾不同类型的文学，在吸引学生兴趣时向学生展示不同的文学魅力。语文的教育不能仅限于阅读、写作等教学活动中，还应当拓展到实践活动中。多样化的实践活动能够让学生以角色代入、模拟情境等方式感知教材文章中蕴藏的深厚意蕴，使学生得到核心素养的培养。现如今许多农村小学实行寄宿制，学生们的课余生活较为单调。教师应当发挥语文学科以及教材的特点，为学生设计多样化的实践活动，并将实践活动与课堂教学联系在一起。以口语交际“怎么表演课本剧”为例。在该内容教学完毕之后，教师便可以将课本剧的表演纳入课外实践的活动形式中，其他实践形式包括辩论、演讲等。在现实中，教师可以将学生们分成几个小组，并为学生们布置实践任务，如每个月每个小组需要准备一种实践活动，实践活动的主题以及相应资源由教师提供。在此基础上，教师应当结合课堂教学内容，为学生设计多样化的实践任务选择。如在《猴王出世》一文教学之后，教师可以设计课本剧实践选题，要求学生自选《西游记》中的情节准备剧本，并且通过表演展現对美好品质的赞美以及对不良品质的批评。教师应当给出提示：表现孙悟空的勇敢、猪八戒的好吃懒做。如此，既能够增强课堂教学质量与课外实践活动的教育价值，又能够促进学生的个性发展。 总而言之，在农村小学语文教学中，培养学生的核心素养是非常重要的教学目标。因此，教师在教学中不仅要向学生传授基础的语文知识，还要加强对学生语文核心素养的培养。教师要带领学生深入的探讨文本的情感，提高课程规划的合理性，紧密贴合人文因素。从而在教学中更好地培养学生的核心素养，实现小学语文的教学目标。 参考文献 [1]欧阳红月.核心素养下小学语文阅读教学中培养学生思维能力探究[J].科学咨询（教育科研），2019（07）：173-174. [2]林爱珠.基于核心素养的小学语文智慧课堂阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（12）：24-26. [3]王凯丽.基于核心素养的小学语文教学新探[J].教育现代化，2017，4（36）：234-237. |
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