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标题 浅谈变式教学在数学课堂中的应用
范文

    高阳

    

    【摘 要】随着新课程改革的深入,数学课堂教学模式也是越来越丰富,但无论什么样的数学课其一根本目标没有变:培养学生数学思维能力。教师在数学教学中应该让学生体验思维过程,重视学生数学思维能力的培养。而变式教学对提高学生思维能力、应变能力是大有益处的。

    【关键词】变式教学;数学课堂;应用

    一、变式在新知探究中的应用

    为了能使学生牢固地掌握新知,教师应该关注学生现有的知识,并以此为基础进行变式,从而产生新知的生长点。

    例1:“求证:顺次连结任意四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。”一般学生解决这个问题是不困难的。顺题深入还可以提出以下问题:

    变式1 顺次连结梯形各边中点所得的四边形是什么四边形?

    变式2 顺次连结矩形各边中点所得的四边形是什么四边形?

    变式3 顺次连结菱形各边中点所得的四边形是什么四边形?

    变式4 顺次连结正方形各边中点所得的四边形是什么四边形?

    二、变式在例题讲解中的应用

    1.例题问题的“深加工”

    教师在例题讲解习惯采用的是“教师讲例题,学生仿例题”的公式化的教学,这种单纯性地讲授和简单地套用阻止了学生思维的发展。而教材中的例题富有典型性和深刻性,那么如何引导学生充分利用例题揭示其深刻性,领悟其奥妙性,这就要求我们教师对课本例题进行“深加工”。

    例2: 某商场将进价为40元的衬衫按50元售出时,每月能卖出500件,经市场调查,该种衬衫每涨价1元,售量减少10件。如果商场计划每月赚得利润8000元,请问售价应定为多少元?每月应进货多少?若老板想仓库租金尽量少?售价应定为多少元?

    [变式 1]该种衬衫每涨价2元,售量减少20件。又怎么样呢?

    [变式 2]该种衬衫每涨价3元,售量减少20件。想赚得利润12000元,请问售价应定为多少元?每月应进货多少?

    [变式 3]某商场将进价为40元的衬衫按50元售出时,每月能卖出500件,经市场调查,该种衬衫每涨价1元,售量减少10件。商场能否每月赚得利润10000元,请说明理由? [变式4]某商场将进价为40元的衬衫按50元售出时,每月能卖出500件,经市场调查,该种衬衫每涨价1元,售量减少10件。商场每月能赚得最大利润为多少元?售价应定为多少元?每月应进货多少?

     本题是列一元二次方程解应用题。列一元二次方程可以解决生活中的行程、工程、浓度、利润等一些问题,在设未知数解决这些问题时,要审清题意,直接或间接设好未知数,找对等量关系。在教学中,本人抓住问题的本质,对题目进行精心变式,达到举一反三的效果。

     2.解题方法的再思考

    在教学中教师应积极地引导学生从各种途径,用多种方法思考问题。通过一题多解和多题一解让学生从不同角度思考问题、解决问题,可以引起学生强烈的求异欲望,培养学生思维的灵活性以及求同存异的思维能力。

    例3:如图A是CD上一点,△ABC、△ADE都是正三角形,求证CE=BD。

    变1:如图,△ABD、△ACE都是正三角形,求证CD=BE

    变2:如图,分别以△ABC的边AB、AC为一边画正方形AEDB和正方形ACFG,连接CE、BG,求证BG=CE

    变3:如图,有公共顶点的两个正方形ABCD、BEFG,连接AG、EC,求证AG=EC

    变4:如图,P是正方形ABCD内一点,△ABP绕点B顺时针方向旋转能与△CBP重合,若PB=3,求PP。

    三、变式教学应注意的问题

    根据实践经验,在中学数学教学中,变式训练不是简单的重复运用,应注意如下几个问题:

    1.源于课本,高于课本

    在教学中我们要精心设计和挖掘课本的习题,编制一题多变、一题多解、一题多用和多题一解以提高学生灵活运用知识的能力。

    2.循序渐进,有的放矢

    在教学中,对问题的变式要循序渐进,有的放矢,要与“主旋律”和谐一致,既要围绕教材重点、难点展开,又要防止脱离中心,主次不分。

    3.纵向联系,温故知新

    变式要注意纵向联系,要紧密联系以前所学知识,让学生在学习新知识的同时对旧知识也得到复习、巩固和提高,从而提高学习效率,让学生明白“任何事物都是相互联系的”这一哲学道理。

    4.紧扣《新课程标准》,万变不离其宗

    在中学数学习题变式教学中,习题的变式要紧扣《新课程标准》,要以标准为“纲”进行“变”;不要“变”出一些偏离标准的“繁、难、杂”题目来浪费学生的宝贵的学习时间和挫伤学生学习数学的兴趣。

    总之,数学的魅力就在于“变”,有“变”才有“活”,适当的变式,可以给学生提供一座桥,让学生在已知的水平和未知的水平之间自然过渡,“变式” 能使你的数学课堂更加有活力,更加精彩。

    【参考文献】

    [1]数学课程标准.北京师范大学出版社.2001

    [2]孙亚峰.课本例题的开放和探究.中学数学教学参考.2004(5)

    [3]中小学数学.(2004第4期)

    [4]李玉琪著.《数学教育概论》.中国科学技术出版社

    (作者单位:江苏省涟水县红日中学)

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更新时间:2025/3/17 2:19:41