| 标题 | 遵循指南构建具有农村特色的美术课堂 |
| 范文 | 张美珠 【摘? 要】农村幼儿园美术活动应改变传统教学理念，结合本地实际，合理利用自然资源开展具有农村特色的美术活动，构建开放的、具有现代化、个性化、以人为本的美术课堂。 【关键词】构建;农村特色;美术课堂 幼儿园美术活动是艺术领域的组成部分，深受幼儿喜欢，农村幼儿园由于受文化经济及传统教育价值观的影响，导致重临摹范画示范演示，轻幼儿感受与欣赏，重技能技巧的培养，轻幼儿表现与创作，造成教学形式呆板，内容简单枯燥，材料贫乏单一。 一、无拘无束的开放性课堂 著名教育家陈鹤琴先生曾提出：“大自然、大社会都是活教材”。他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的，应该以大自然、大社会为中心组织课程内容。福禄贝尔说：“通过生活并来自生活的课，是使人印象最深刻，理解最容易的课。”新《纲要》指出：“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”幼儿应该成为这些自然资源的主体和学习的主人。大自然千姿百态、色彩斑斓是艺术的源泉，于是我们把目光投向了自然资源，以农村宽阔的天地为课堂，充分利用农村当前的自然物等资源为教育内容，结合幼儿身心发展特点及本园教学条件开展美术教育活动，引导幼儿感受到身边的美、生活的美。让幼儿经过感受、想象、体验后，通过欣赏、绘画、美工的形式表现创造美。教师根据四季带幼儿走出幼儿园走进大自然開展美术活动，引导幼儿去感受、发现大自然的美，培养美的情感和创作激情。 农村有许多生态基地。春天带幼儿欣赏漫山遍野的桃花梨花、闻着花香观察蜂蝶纷飞采蜜忙的景象，沐浴在花雨中接花瓣玩耍嬉戏，喜爱大自然之情油然而生，教师可顺势引导幼儿开展美术活动：如花瓣粘贴画、插花、用花朵串手链花环等;夏天莲池边欣赏接天连碧的荷花，体验摘荷叶荷花制作荷叶包帽子衣服玩走秀、采摘蔬菜瓜果摆盘比拼创作后进行分享、用瓜果皮来雕刻等，体验劳动生活的乐趣：秋天稻子收割后的泥田最好玩了，扎稻草人、编草绳、挖水渠、建城堡、摸田螺、捉稻花鱼，或树林捡落叶，玩染色玩树叶拼贴、或去果园摘橘柚、用橘子进行创意塑造、制作橘皮灯、进行橘皮拓印等;冬天可带幼儿拾松果、板栗、茶籽坚果壳制作工艺品等。平时，课根据活动需要带幼儿到野外开展美术活动：如教学泥塑《土著人》时，可带幼儿到田边随意坐在田埂上掏泥捏人用身边花草就可装饰，气氛轻松又欢快。这些自然资源是幼儿生活的一部分，是幼儿熟悉的，最能触动和唤起幼儿的创造热情及欲望。开放性课堂能够丰富幼儿的生活体验拓展幼儿的生活范围，将美术活动融入生活，能为美术创作积累情感经验和美术素材。 二、技术先进的现代化课堂 网络媒体能克服地域、时间、空间的限制，直观具体、形象生动的影像功能易引起幼儿的兴趣。可巧用它丰富幼儿的知识经验，为美术活动的顺利开展提供经验基础;同时，幼儿在观察、欣赏媒体提供的事物时又能享受媒体带来的全方位、多感官体验。在美术课堂教学中适时运用白板功能辅助教学优化课堂结构，能够达到课堂全面互动，使课堂教学更精彩、更实效。在活动导入、过程、评价实施中创设一系列互动情境，能将枯燥的活动趣味化，如运用白板的蒙尘功能创设神秘氛围吸引幼儿注意力、激发幼儿兴趣，利用手机抓拍幼儿活动亮点或把作品及时上传大屏分享给所有的孩子，能拓展学生的创作思维，提高生生、师生的互动交流，提升孩子的自信心自豪感，使幼儿更能积极主动地参加美术活动。还可将难掌握的美术技能技巧、重难点利用软件简化制作成微课，用幼儿喜欢的动漫方式呈现，使幼儿在观看动漫的过程中不知不觉地掌握要点，这种寓教与乐的方法比教师反复示范强调效果好。 三、主动创作和发现的个性化课堂 《指南》艺术领域中指出：“不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽”。艺术教育应更多地给幼儿自主表达的机会，鼓励幼儿用自己的眼睛看世界，用自己的方式表达对世界的理解和感悟。区域活动完全符合《指南》的要求，区域活动是将教育教学进行小组化，幼儿在区域活动中自主选择材料和表现方式、在自由创作和探索过程中运用实际生活经验操作材料进行游戏，是激发个人的主动和创造性意识的摇篮。如结合主题“可爱的小动物”，我在美工区投放泥塑刺猬的制作图，张同学捏好一只刺猬高兴的给我看，造型可爱的小刺猬立刻圈粉无数，掀起制作刺猬热潮。从此刺猬成了他们日常谈论和探索的对象，美工区成了最受欢迎的地方，孩子们在这画刺猬、捏刺猬。我根据幼儿发展需求和主题教育目标更换了不同层次的材料，魏同学发现了这个变化，看到松针说“我要用这做小刺猬的刺”;在她的启发下孩子们带着好奇心寻找材料;通过各种不同的方式进行探索，诞生了松针、斑茅、种子等制作的刺猬粘贴画、松果红薯刺猬等，几个男生用带刺的板栗壳、黏土制作刺猬，还在下面装个轱辘拉上绳溜达呢！孩子们用自己的经验和想象努力表现着刺猬，表达着对它的喜爱。在孩子们探索过程中我始终以尊重、认可和鼓励的方式支持幼儿按自己的兴趣开展活动，在老师的支持下幼儿兴趣不断得以延伸，经历了发现刺猬、了解刺猬特征、制作刺猬、寻找材料、多元化表现创造、刺猬展等一系列美术活动过程。幼儿经历了体验、感受、想象、表达的过程，由喜欢刺猬可爱的形态向内在持久深层的兴趣发展，寻找各种材料表现刺猬，体验美术活动的乐趣进而喜欢美术活动。 四、以人为本的集中教育课堂 遵循指南以人为本的教育理念，从本班幼儿的生活经验、近期的兴趣点等实际出发，选择那些贴近幼儿生活，与他们生活经验密切相关的美术活动内容，通过幼儿的操作获得愉快的体验和欢乐。如活动“有趣的脸”为了照顾个别差异且合理运用幼儿的已有经验，活动前我通过图画、谈话、表格等多种方式调查收集幼儿对有趣的脸的认识程度，引导幼儿观看并模仿老师收集的各种表情，启发幼儿与同伴玩“做鬼脸”游戏感受体验表情变化的乐趣，感知体验夸张的各种造型表情的基础上，再与幼儿共同商讨确定活动表达表现的主题，引导幼儿围绕主题展开想象进行艺术表现。幼儿在材料超市选择自己满意的材料，就开始动手制作“有趣的脸”，把各种材料进行自由组合。经过画、剪、粘、切、刻、插、摆弄等一番笨拙的动作，在反反复复的过程中，对自己创造的“成果”感到惊奇兴奋的声音此起彼伏，并在分享中受到启发进而在不断调整中获得快乐获得发展。在活动中我被幼儿高超的悟性和表现力所惊呆，材料选择大胆丰富、他们在了解表情特征基础上，利用大量的自然物替代他们想要表征的各种事物（红辣椒是鼻子、花瓣是嘴巴、刻个小点是眼睛等）没有丝毫违约感，反而觉得清新，童趣有创意。幼儿对这种表现方式乐此不疲，就如福禄贝尔说的游戏是幼儿起于快乐而终于智慧的学习。我们依照这一规律，寓美育教育于游戏之中，让幼儿在教师为之创设宽松，愉快自由的环境中积极主动地进行美术活动。在活动中提高幼儿对美的感受，提高对美的表现力和创造力。 农村幼儿园得天优厚，有美丽富饶色彩万千的大自然为其提供取之不尽、用之不完的各种资源，它赋予孩子们无尽的遐想，带给孩子无比快乐的创造力。我们要以农村宽阔的天地为课堂，充分利用农村当地自然资源、民俗文化等为教育内容，结合幼儿身心发展特点及本园教学条件开展美术教育活动，让幼儿经过感受、想象、体验后通过欣赏、绘画、美工的形式表现创造美;努力探索利用自然资源与美术活动进行整合的农村美术活动课堂，构建具有农村特色的美术活动教学模式，提高农村幼儿美术教学质量。 【参考文献】 [1]陈鹤琴.活教育[M].南京师范大学出版社，2012.4.1 [2]福禄贝尔著，孙祖复译.人的教育[M].人民教育出版社2001.5.1 [3]教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京师范大学出版社，2012 [4]教育部制定.3-6岁儿童学习与发展指南[M].首都师范大学出版社，2012 |
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