| 标题 | 精心选材让拓展在语文课堂开出一朵绚丽的花 |
| 范文 | 魏乃静 【摘 要】阅读可以丰富学生对世界的认识。随着时代的发展，每年两本语文教材已无法满足学生的阅读需求，学生更难从中获得丰厚的语文素养和较强的语文能力。因此，老师常常强调进行课外阅读，然而效果并不乐观。许多专家提出走课内、外阅读一体化的道路，从教材出发，依据教学目标搜集与教材相关联的课外读物，对教材进行合理补充和有效延伸，将课外阅读引向课内，实施课内拓展阅读的教学策略。如此，不但解决了课外阅读的有效指导问题，还从不同的角度丰富了学生的知识储备，拓宽了学生的知识面，进一步培养学生的自学能力，促进学生良好阅读习惯的形成。 【关键词】小学语文；拓展阅读；精选教材 一、依据目标，恰当选材 在小学语文教学中鼓励学生拓展阅读，但阅读不能是盲目的，需要根据课堂教学目标选择与教材相关联的文本进行拓展阅读，这一点相当重要。只有这样才能发挥拓展的功能，使学生在相关联的文本阅读中体会更为丰富的内涵。如在学习《詹天佑》一课时，教学目标主要是让学生明白“詹天佑为什么是杰出的爱国工程师”，那么，在学习中，就要拓展《詹天佑评传》中的内容，让学生更具体地了解詹天佑修铁路时，在自然条件上、在政治上、在帝国主义的蓄意干预下，遇到的诸多困难，从而进一步体会到詹天佑的杰出与爱国。学习季羡林的《怀念母亲》时，为了让学生进一步体会季羡林对母亲真挚的爱意与悔恨，拓展阅读同是季羡林的作品《赋得永久的悔》，学生通过阅读，更深刻地了解到作者对于亲生母亲那永生难忘的悔恨与愧疚的根源是什么，从而读懂了作者字里行间的动情之处。拓展阅读的内容广泛丰富，同体裁的、同作者的、同表现主题的等等，必须依据教学目标，恰当选材。这样才会使拓展阅读的生命长久不息，在课堂上绽放出一朵朵美丽的小花。 二、关注学生，激发兴趣 小学生对事物的认知比较浅显，兴趣比较直观，教师在拓展时，必须以兴趣为前提。心理学的研究成果表明：学习时积极的情感能促进大脑的思维，并能促进各种智力因素的更好发挥。小学语文的拓展阅读需要教师选择一些适合学生年龄特征，符合学生身心发展规律的文章，使其在学习过程中保持积极的态度，逐渐领略到阅读的快乐。 在指导学生学习《最后一头战象》时，为激起学生阅读的兴趣，首先提问：“你们了解大象吗？大象是一种什么样的动物？”然后指导学生抓住文中重点语句品读课文。例如，“没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。”“它没有到祖宗留下的象冢，它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。”学生原本以为大象只是体型庞大、性格温顺的动物，通过这样的品读才感受到战象如此忠诚，它的感情如此真诚、美好。学生对动物世界的好奇油然而生，带着这种心理，拓展阅读了沈石溪的另一篇动物小说《狼王梦》。学生在这种类似探秘的心理活动中，又重新认识了一种原以为可怕、残忍的动物——狼，并从这部小说中惊奇地发现，狼特别聪明，它也有梦想，并勇于为梦想付出。这种拓展阅读改变了他们对动物世界原有的认知，丰富了他们对动物、对大自然的情感，同时更激起学生对动物小说的极大阅读兴趣。 所以，在小学语文的拓展阅读中，一定要以阅读兴趣为诱发点，让学生在思考中阅读，在快乐中学习，逐渐养成自主阅读的好习惯。 三、积累语言，提升素养 拓展阅读，就是学生言语感受和言语积累的过程，学生在反复阅读中逐步积累优美的言语材料，形成个人的言语积累。然后通过课上语言模仿和语言表达的训练达到丰富学生语言积累的目的。如，在教学林清玄的《与时间赛跑》时，有这样一段话： “所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天……有一天你度过了你的时间，就永远不会回来了。” 学生读了这段话后感受到时间流逝，永远不会回来。在感叹的同时，指导他们拓展阅读了朱自清的《匆匆》第一段： “燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了罢，现在又到了哪里呢？” 以及一组珍惜时光的名言诗句： “时间是由分秒积成的，善于利用零星时间的人，才会做出更大的成绩来。”（华罗庚） “时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。”（鲁迅） “不要为已消尽之年华叹息，必须正视匆匆溜走的时光。”（布莱希特） 读了这几段精彩语段，学生感到，虽然表达的方式各不相同，但是表达意思是一致的，都是珍惜时间。老师顺势而导：“你更喜欢哪种语言风格呢？说出自己喜欢的理由。”有的同学喜欢第一种语言风格，像老人的谆谆告诫，直白且触动人心；有的同学喜欢第二种语言风格，写出自己浪漫伤感的情怀；第三种是名人名言，言简意赅，适宜引用。老师要求“把自己喜欢的语段背下来，小组合作创设语言环境，在具体语境中反复吟诵。”如此，汇报中有的小组这样说道： 当自己感觉时间消逝很快，我就会吟诵：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候……”在劝诫别人珍惜时间时，就引用林清玄《与时间赛跑》中的句子：“你的昨天过去，它就永远变成昨天，你不能再回到昨天。”在告诫不能浪费别人时间时，就会选用鲁迅的名言：“时间就是生命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。” 有的同学还心血来潮自创小诗：“星星落下去，太阳升起来，太阳落下去，月亮升出来，月亮月亮，你告诉我，你今年几岁啦？”…… 通過反复吟诵，学生积累了许多优美语言；通过模仿训练，学生不断丰富语言，发展语言。在这样的不断发展之中，学生语文素养逐渐提高。 四、巧妙迁移，拓展思维 拓展阅读是思考性阅读，学生通过对拓展材料与原文的反复阅读与对比，对阅读材料会有由表及里、由浅入深的思考，在思考的过程中，学生自然有了新的发现和体会。如学习《猫》时，读到这样的句子： “你见了，绝不会责打它，它是那样生气勃勃，天真可爱！” 学生从字里行间感受到老舍对猫的百般喜爱，然后拓展阅读老舍的《养花》，读到这样的句子： “我得天天照管它们，像好朋友似的关切它们。” 学生感受到老舍先生在养花过程中的付出与收获。两篇文章一篇写动物，一篇写花，通过对两篇文本材料的学习，学生感受到老舍先生生活中充满平凡而又高雅的情趣，他既爱动物，又喜爱花草，他经历坎坷，可他始终那么热爱生活，对所有的生命充满爱心，而这种高尚的情感正是这两篇作品的灵魂。通过这样的拓展阅读，学生对作者、对作品都有了更深的认识，并且提高了归纳、分析能力以及逻辑思维能力。 五、读写结合，促进表达 学习《桥》时，分析文章结尾的独到之处，拓展阅读了与之写作特点相似的文章《窗》，并特意留一个结尾，让学生想象描述，小组内互相补充，续写结尾，最后各小组完成自己最新颖最得意的作品并互相欣赏： “……医生刚一离开，这位病人就十分痛苦地挣扎着，用一只胳膊支起了身子，口中气喘吁吁。他探头朝窗口望去……” 生1：天哪，外面哪里有什么公园，天鹅，那里是一片颓废的荒原…… 生2：我没看到橄榄球场，只看到了外面只有一座孤零零的坟墓…… 生3：我看见了外面有一条快要干了的水沟…… 生4：我看到一棵树，树上有只鸟，小鸟在悲伤地叫着…… 这样的拓展阅读激发出学生富有个性的新颖见解，发展了学生的想象力，并在思维上也有所创新，学生的表达能力也随之提高。 “课文无非是个例子”（叶圣陶），须将活的语文资源引进课堂，让学生的语文学习真正得法于课内、收获于课外。在课内阅读中不断补充课外阅读资源，学生就会不由自主地将课内学到的阅读方法运用于课外阅读之中，就会不断提高阅读能力。课外阅读的兴趣提高了，自主阅读的习惯自然就形成了。那么，拓展阅读就会在语文课堂上开出一朵朵绚丽的花朵。 |
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