| 标题 | 紧扣小说文体特征 科学选择教学策略 |
| 范文 | 丁华芳 [摘 要]小说在小学中高年段的语文教材占有一定的比例。目前的小说教学，存在把它当作一般记叙文来教的问题。小说具有描绘虚拟世界、鲜明兼容性等特质。因此，教学中，教师要根据小说的文体特质，引导学生了解小说独有的叙事特点，感受小说精妙的人物塑造等，使学生掌握小说的基本表达艺术，从而提高学生的语文学习能力。 [关键词]小说教学;文体特质;教学策略 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0019-02 小说作为文学的一种重要体式，是现代最流行、最普及的文学样式，为学生语文素养的提升提供了丰富的养料。如，人教版的小学语文教材，既选编了《凡卡》《穷人》《鲁宾孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》等国外的经典小说，也选编了《草船借箭》《景阳冈》《慈母情深》《冬阳·童年·骆驼队》等中国古今的经典小说。虽然小说所占的比重不是很大，但在课内外的阅读中作用却不容忽视。在教学这些作品时，出现了两种教学模式：一是把小说当作记叙文来教学，只关注“事”与“人”，而忽略了其独有的叙事结构;二是教师仍以陈旧的小说理论为教学依据，从三要素——人物、情节、环境去剖析作品，忽略了小说独特的文体特质。这样的教学模式显然已经不适用于当代多样的小说样式，给当前的小说教学带来了一定的困扰。一、小说的文体特质 小说最重要的文体特质到底是什么？ （一）描绘的是虚拟的世界 虚拟性是小说文体最重要的特质。小说所描述的世界并不是真人真事，而是作家“用虚构创造出一个虚拟的世界，然后让读者通过这个虚拟的世界去感受一种别样的人生”。我们并不关注这个虚拟的世界在现实中是否存在，只要它能借助这种虚构，用艺术的真实去感染读者，给读者以心灵的震撼与艺术的熏陶，那就是好的小说。如，《草船借箭》中的诸葛亮这个人物，历史上确有其人，但作者借助人物的语言、动作、神情等进行了合理的艺术虚构，把他几乎描写成了一个“神”，而非常人所能及。但这种虚构，的确给读者带来了与众不同的阅读体验，读来畅快淋漓。 （二）有独特的话语系统 小说叙述的是一个特殊的故事。既然是故事，就要講究鲜明的人物形象、完整曲折的故事情节、典型具体的环境。这就需要叙述和描述。这是小说话语系统的独特之处。这种独有的话语系统在中外的经典小说中尤为明显。《草船借箭》中诸葛亮的神机妙算、《景阳冈》中一波三折的故事情节、《凡卡》中对乡村夜景的细致描写、《穷人》中桑娜复杂的心理描写，无一不是这些小说的动人之处。 （三）有鲜明的兼容性 如，在中国古典小说中，我们能找到各种文体的立足之地。凡诗、词、歌、赋、曲乃至书札、判词、奏疏等皆可入小说。兼容性，让它博采众长，能吸纳众多文体中有益的艺术养分为其所用，并助推自身的故事发展、人物塑造、场景渲染等，让小说更具有可读性与欣赏性。正因为小说的这种文体特质，给一线教师的教学带来了一定的困扰。如，人教版五年级下册的《我和祖父的园子》一文，表面上看似乎缺乏故事性，而且语言倾向于散文化，很多教师便把它当作散文来教。其实，这就忽略了小说兼容性的特点，它只是在描写园子里的景物时借用了散文化的语言风格，以此来表达作者童年的那种自由与快乐。二、小说的教学策略 在课堂教学中，我们如何依据小说这一文体的特质来探寻小说的教学价值呢？又如何依据这些特质来选择恰当的教学策略呢？ （一）了解小说独有的叙事结构 小说之所以吸引学生，关键在于它有一个完整的故事。这个故事或曲折，或充满悬念。正是这种独有的叙事结构给学生带来了欲罢不能的感觉，在一定程度上满足了学生求新求奇的欲望。“中国古典小说，源于民间的‘说话艺术，讲究谋篇布局，情节结构上大都前有伏笔，后有照应;追求构思的精妙，情节的曲折，首尾完整;讲究波澜、悬念、转换、穿插、分合等。”国外的经典小说亦是如此，它们常常通过叙述、场景、主题、人物、情节、结构、情感、虚构等艺术元素来呈现小说。“结构”是其中的一个重要元素。在阅读小说时，一般要从小说的外部结构、内部结构以及文化、心理、时间结构等三个不同的维度来剖析小说的结构特色。如，人教版六年级下册的《凡卡》一文，是一篇短篇小说。它有着独有的内部结构，表面上看是凡卡在给乡下的爷爷写一封书信，其间又穿插回忆了两段在乡下的生活，实际上是把乡下的生活和城里的学徒生活进行了对比，借此来推动整个故事的发展，给读者强大的精神冲击。因此，在教学中，我们应当引导学生去感知这种结构特色，给学生完整的文本印象。 （二）感受小说精妙的人物塑造 小说是故事，但又不同于一般的故事。两者最根本的区别是，故事中的人物一般是真人真事，不要求个性化，而小说一般是通过刻画典型的人物形象来凸显作品的主题，从而揭示社会生活的某些本质。因此，小说的人物具有鲜明的个性、典型的人格与独特的品质。在教学中，我们常常把教学的重点聚焦在主要人物、寻找人物的独到之处上，这是小说学习的重要一环。 中国古典小说《水浒传》所描写的人物众多。同是写英雄的“粗鲁”，金圣叹认为“鲁达粗鲁是性急，史进粗鲁是少年任气，李逵粗鲁是蛮，武松粗鲁是豪杰不受羁绊”。同一特点，人物的表现却各不一样，这就是人物的独特性。 对小说典型人物形象的学习，如果仅让学生来品读人物的独特性是远远不够，还要让学生感悟作者描写人物的方法，达到知其所以然的目的。如，教学人教版五年级下册的《景阳冈》一文，我们直入主题研究“武松打虎”这一主要情节，读出武松的临危不惧、有勇有谋的特点。但是，课文对打虎场面的描写仅仅用了894个字，可是打虎之前作者却洋洋洒洒写了1506个字：武松喝酒、店家劝解、看到榜文……这些情节是否可以不写？写了又有什么作用？让学生带着这些问题再次走进文本，去揣摩、品味。只有这样，小说的秘妙才能真正显露出来。武松不听劝、硬要上冈;看了榜文，明明心里有点害怕，却依然坚持上冈……这样的武松才有豪杰气概，鲁莽中透着顽强、好面子毫不退缩，这样的武松才有血有肉、可亲可敬。教学至此，学生才真正明白，原来优秀的小说都讲究布局，讲究刻画与铺陈、前瞻后连、自成一体。 （三）品味小说传神的语言艺术 无论是什么文体的学习，其最终目的都要落到学生语文素养的形成上。毋庸置疑，小说作为一种语言传神、精妙的体裁，必然为学生语文能力的提升提供丰富的营养。因此，对小说的学习要从人物走向语言，从语言走向表达形式。正如伽达默尔所言：“使艺术作品成为艺术作品的并不是体验的纯真性或体验表现的强烈性，而是固定的形式和表达方式的富有艺术性的安排。”这里的“表达方式”指向叙事语言的独特性，涵盖语言的外部表达方式以及内部的言语逻辑。在小说中，这种独特的表达方式尤为明显。它應该成为我们教学的重点与难点。如，教学人教版五年级下册的《草船借箭》一文，通过自读，学生能品味出诸葛亮的神机妙算、鲁肃的憨厚、曹操的多疑。因为这些人物的具体形象都隐藏在人物的动作、语言、神态中，易于为学生接受。对周瑜这个人物的描写，作者却集中笔墨在第二自然段中。表面来看，作者只是写了诸葛亮和周瑜的一番普通对话，但细细读来，我们就会发现它的奥秘。一是语言表层的奥秘：一共五次交锋，十一句对话，不着一个修饰语，令人惊奇;二是语言深层的奥秘：每一句话都话中有话，暗藏玄机。只有引领学生弄通弄懂了语言的这层奥秘，才真正读懂这个故事，读懂诸葛亮和周瑜这两个主要人物。因此，在这一段的教学中，我们就要采用如下的教学策略。一是引领学生读出这些对话的与众不同：“这些对话与我们平常所见的对话有什么不同？可以加上修饰语吗？”二是引领学生走进人物的内心世界：“在说这些话时，诸葛亮和周瑜分别在想些什么？这些话是他们真实意思的体现吗？”至此，通过多层的阅读与深度的思考，学生会发现作者表达的传神之处：人物对话就像是没有硝烟的战场，你来我往，刀光剑影。这就是经典的力量，增一字则多余，减一字则味淡。 （四）还原小说文化韵味 在小学阶段学习小说，不仅要教给学生阅读小说的一般方法，知晓小说人物的个性特点，触摸小说所要表达的主旨，还要引领学生走进小说的广阔世界中。要教一篇带多篇，识一部而读多部，为学生开启阅读的殿堂，用小说的独有韵味去润泽学生心灵、丰厚学生学识，从而真正起到提升语文素养的作用。学习了《景阳冈》《草船借箭》后，要引导学生阅读《水浒传》《三国演义》，学习中国传统文化的精粹，品味中国人民的智慧与不屈不挠的精神;学习《凡卡》《穷人》《鲁宾孙漂流记》就要引领学生走进外国小说，汲取不同文化的精华…… 总之，在小说教学中，我们不妨从文体这一重要视角去重新发现小说独有的教学价值。学习一篇小说，就要在感受人物形象的基础上，去了解小说的组织和叙事结构，去品味小说独特的语言结构，去徜徉小说更广阔的海洋。只有这样，小说教学的价值才能真正显现出来，才能还原小说教学的本来面貌，让学生用审美的视角来读小说，实现小说阅读教学的华丽转身。 [ 参 考 文 献 ] [1] 王耀辉.文学文本解读[M].武汉：华中师范大学出版社，1997. [2] 王荣生.小说教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2015. [3] 中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[Z].北京：商务印书馆，2005. [4] 何永生.创作小说的技术与阅读小说的技术[M].广州：世界图书出版广东有限公司，2014. [5] 陈曦钟，侯忠义，鲁玉川辑校.水浒传会评本[M].北京：北京大学出版社，1981. [6] 宁宗一.中国小说学通论[M].合肥：安徽教育出版社，1995. （责编 韦 雄） |
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