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标题 三重对话 出彩片段
范文

    杨惠玉

    [摘 要]“片段教学”是一扇探看教师综合素养的小窗,也是一种特别的对话。让片段教学出彩离不开教学实践的主阵地,更离不开“三重对话”:与理论的对话——提升理念,与文本的对话——解读文本、设计方案,与现场的对话——展示风采。落实好这三重对话,便能让片段教学出彩。

    [关键词]片段教学;技能大赛;对话;解读

    [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)22-0022-02

    何为“片段教学”?较为官方的解释是:“截取某篇课文的某个局部的教学内容,让教师进行10~15分钟的教学,以展现教师的教学理念、教学能力和教学基本功。”也就是说,透过“片段”这扇小窗,评委们真正要探看的是一名教师的综合素养。 经历了2017年厦门市第四届教师技能大赛和2018年福建省第四届教师技能大赛后,我对“片段教学”有了自己的认识。一、与理论对话——提升理念

    厦门市教科院伯海英教授认为:理论之光,能让课堂学习散发生命活力。的确,扎实的理论功底能让你的站位高于他人,从而达到解读视角独特、设计与时俱进、片段闪现魅力的效果。

    要学习哪些理论呢?首先要领悟学科的前沿理论;其次要熟记、理解语文课程标准的理念;其三要揣摩统编版教材的编写意图,读懂教材的使用建议。二、与文本对话——解读文本,设计方案

    与文本对话要分两步走:第一步是解读文本,第二步是巧妙设计。

    (一)解读文本

    王荣生教授说:“好的阅读教学,往往基于合适的文本解读,即依据文体的解读。”的确,文体有别,教法各异。文体不同,教学目标的定位、教学内容的确定、学习方式的选择、语用训练的切入都是有区别的。因此,解读文本首先要关注文体。 其次,要“五个”读懂。即读懂内容,明确写什么;读懂中心,明确文章表达什么情感或讲明什么道理;读懂表达,明确作者是怎么写的,为什么要这样写;读懂重点,明确单元重点,尤其是统编教材的单元语文要素;读懂难处,关注学生学习的困惑处。

    总之,读懂文体是解读文本的第一步,也是片段教学的基础。只有赛前着眼文体,以相关文本为载体,分别读懂、读透每一种文体的“这一篇”,赛场上才能由“这一篇”辐射到这一种文体的“另一篇”,从而实现快速迁移的目的。而接了下来的“五个”读懂,则是为确定片段教学的目标、内容做铺垫。这看似平常,却不容忽视。

    (二)巧妙设计

    1.把握一个大问题——怎入课

    入课的方式有很多种,或吟诗,或作画,或高歌一曲,或曼舞一段……其中,以问题导入,是比较的简单、实用的方法。问题的设置途径有:据课后练习设置问题、依文本重点内容提炼问题、借助课题提出问题……

    比如,《童年的发现》一文的课后练习题为:“用自己的话说说‘我发现了什么,是怎样发现的。”在课堂上,我们可以这样进行提问:“看来同学们预习得很充分,不仅课文读得溜,生字词也学得扎实。接下来,我们来解决同学们由课题引发的疑问:‘我发现了什么?是如何发现的?”

    不管是何种导入方式都应有以下几个共同点。一是承上启下,让评委很明晰地知道教学从哪儿开始,准备引导学生向哪个方向去学习;二是由疑而入,指向自主学习,重视学生潜心会文,切合以生为本的教学理念;三是问题要有一定的广度、深度,能辐射到重点段落,能促进学生思维的发展。

    2.选择若干教学点——教什么

    温儒敏教授说:教什么比怎么教更重要!一般而言,一个完整的片段要包含以下几个教学点。一是生字教学点。生字教学是低年级的教学重点,也是整个小学阶段的重要教学内容。因此,每一个教学片段都应该包含生字教学。二是品词析句点。品词析句是各个学段语文教学的重点。三是朗读指导点。“每个学段都要重视朗读,特别是有感情的朗读 。”这是《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出的要求。四是语言训练点。语言的建构和运用是语文学科核心素养的重要内容。因此,学用语言自然是、也必须是片段教学的重点内容。

    3.理出几个教学层次——怎么教

    如果说,解读文本是片段教学的前提,确定教学内容是片段教学的基础,那么理出教学层次,把“点”教透,就是让片段教学出彩的关键所在了。

    如,《鸟的天堂》一课的朗读指导,可以按以下层次展开教学。

    朗读内容:“那翠绿的颜色,明亮地照耀着我们的眼睛,似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树!”

    师:来,小耳朵竖起来,听老师读!试试看,你能听出什么?(读)

    生1:我感受到这是一棵充满生命力的树!

    师:看来,你一边听一边捕捉到了“生命力”这个关键词。

    生2:我仿佛看到了阳光在绿叶上闪动着,就像有无数的小精灵在跳舞。

    师:孩子,你的眼前有画面了,说明你已经走进文本里了。

    生3:我听出了巴金爷爷对这棵树的赞美与喜爱。

    师:孩子,你和巴金爷爷的心是相通的。

    师:接下来,你们来读,让我也听出生命力、听出画面、听出赞美,好吗?

    ……

    这个朗读指导点的教学具有鲜明的层次性:学生的回答有层次,教师的点评也有层次。再细品,不难发现学生回答的角度有别,教师的点评暗含着鼓励与学法指导。这样,透过片段这一扇小窗,看到做课教师的教学理念。

    再如《惊弓之鸟》一课语言训练点教学层次的设置。

    第一层次,阅读中对比,引发质疑。“魏王惊讶地说:‘你真有这样的本事!更羸却笑着说:‘不是我的本事大,是因为我知道,这是一只受过伤的鸟。对此,你有什么疑问?”第二层次,潜心会文,引导解疑。“其实,答案就在课文最后一个自然段。请同学们默读这一段,然后试着用 ‘因为……所以‘之所以……是因为……说一说。”第三层次,再用关联词,深度释疑。“现在你们知道更羸为什么是射箭能手了吧?”引导学生用关联词“……不仅因为……还因为……更因为……”来写一写。

    这里的教学层次,既体现在“说”的语言形式上:由说自己的理解到用上关联词说,再到看示意图复述说,也体现在“说”的方式上:由自主思考练说到四人小组交流说,最后到指名反馈说。这样的层次,既体现出教师对文本解读得到位,又突显了教师对语言文字运用的重视,还彰显了教师对学生主体地位的关注,对学生参与面的重视,让学习真实发生。三、与“现场”对话——展示风采

    “台下十年功,台上十分钟。”赛前所有的努力都是为了赛场上那十五分钟的风采展示。这个展示也是一种对话:与现场的自己对话,与现场的学生对话,与现场的评委对话。

    与自己对话,就是要放下包袱 、自信满满,告诉自己“我”能行,展示最好的一面。与学生对话,就是始终做到目光中有学生,评价语中有学生,学习形式的选择突显学生的主体地位,困难的预设体现动态学情。与评委对话,要面带微笑,动作自然;要借助语言,入境动情;依要靠板书,图文结合。

    总之,片段教學就是一扇窗。要想让这扇窗显示出绚丽的色彩,就要关注 “三重对话”,并抓住常态课堂这块阵地,不断地实践,并在实践中反思,提高自己的能力。

    (责编 韦 雄)

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更新时间:2024/12/23 9:36:39