| 标题 | 《蝴蝶的家》教学设计 |
| 范文 | 林威 [摘 要]提问策略是四年级重要的学习内容。《蝴蝶的家》是四年级上册提问策略单元的一篇自读课文。教学时，教师要读懂編者意图，落实单元教学目标，通过提出问题、分类问题、选择问题、解决问题四个环节，逐层深入，引导学生掌握提问的具体方法，形成提问的能力。 [关键词]提问策略;教学设计;问题 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）19-0007-03【设计理念】 《蝴蝶的家》是统编教材四年级上册第二单元的自读课文。本单元属于提问策略单元，单元的语文要素为“阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题”。因此，教学设计紧紧围绕提问展开，目标明确，任务统一。因为是自读课文，是在教读课文已教授了一定方法的基础上的运用与实践，所以要放手让学生自学，指导学生实际运用“从不同角度提问”这一方法。本教学设计紧扣教材文本，明确要求，落实课题下的学习任务：“读课文，提出自己的问题，再将问题分分类，选出你认为最值得思考的几个问题，并尝试解决。”学习任务可归纳为：提出问题、分类问题、选择问题、解决问题这四个方面。在任务驱动下，学生能明确知晓自己该做些什么，步步深入，层层推进。这样，不但能够进一步巩固提问这一策略的知识，还能通过开放式的课堂教学构建思维支架，促进学生思维能力的发展。【教学课时】 一个课时。【教学过程】 一、以读导入，确定任务 （一）读读题目，随心问 师：今天我们来上一节新课，齐读课题。 生：（读）蝴蝶的家。 师：看到这个题目，你们不妨猜一猜，老师可能想问你们一个什么问题？（板书：问题） 生：老师，我猜您想问我们——看到题目，大家有什么问题要问？ 师：聪明！想看看，围绕题目，你们可以问出多少问题？ 生1：蝴蝶的家在哪里？ 生2：蝴蝶的家是什么样的？ 生3：作者为什么要写“蝴蝶的家”？ …… 师：不错！这个单元，学的都是学习提问的策略。经过前面几课的学习，大家已经有了提问的意识，也掌握了一定的提问技巧和方法。 【设计意图 这一环节通过读题发问的形式，直奔提问策略的学习和运用这一教学目标，明确主题，并用开放式的提问，有效激活学生的思维。】 （二）读读任务，学着问 师：这是一篇自读课文。课文在题目下方为我们安排了学习任务。大家仔细地读一读课前的学习任务，并想一想：“我们大致可以把它划分为几个任务？分别是什么？” 生1：第一个任务是：读课文，提出自己的问题。 生2：第二个任务是：再试着把问题分分类。 生3：第三个任务是：选出你认为最值得思考的几个问题。 生4：最后一个任务：尝试解决问题。 师：我们还要试着解决一些问题。（板书：解） 生：提问题、分问题、选问题、解问题。 师：几个任务？ 生：4个。 师：明确了吗？ 生：明确了。 【设计意图 这里，紧扣教材文本，落实学习任务并引导学生归纳为：提问题、分问题、选问题、解问题。】 二、任务一：读一读，提问题 （一）课文提出了什么问题？ 师：我们现在进入第一个环节——读一读，提问题。请大家先自由读课文，边读边找：小作者自己提出了哪些问题？ 生1：“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？” 生2：“不过它们的家在哪里呢？” …… 师：还有这三句，也是问句。作者是在提问吗？（出示） 1.这不是难为蝴蝶吗？2.怎能容它们藏身呢？3.怎么禁得起这猛烈的风雨呢？ 生：不是，这三句是反问句。 师：能不能试着把它改成陈述句？ （学生改，教师点评） （二）课文是怎么提出问题的？ 师：想要把问题分类，我们就要再读读这篇课文里的这些问题。请看——（课件出示） 师：现在，老师把1～2分为一组，3～8分为一组。你们知道老师为什么这么分类吗？ 生：把前两个问题归为一类，因为写的都是作者对蝴蝶的关心和担忧。 师：这两个问题分别来自课文的哪几个自然段？ 生：前两个自然段。 师：仔细读一读这两段。这两个问题虽然算同一类，但提问的角度一样吗？谁来说说看？ 生：不一样，第一自然段主要讲述的是天气的恶劣，第二自然段主要讲的是蝴蝶的柔弱。它们一个是从天气和环境的角度来问，一个是从蝴蝶自身的角度来问。 师：它们有没有相同点？ 生：有，都是在担心蝴蝶。 师：很不错，你很会读书。前两个问题归为一类，但选取的角度也有不同。谁再来说说第二大类？ 生：我知道第二组问题划分的理由，它们都是出现在课文的第三、第四自然段。 师：仔细看看第二组这几个问题。如果选一两个作为它们的“母问题”，你会选哪一个？ 生：第三个和第六个问题——“不过它们的家在哪里呢？”“蝴蝶的家到底在哪里呢？” 师：不错，其实，小作者问了这么多问题，就是想知道—— 生：蝴蝶的家到底在哪里。 师：仔细读读课文，找一找，在这儿作者一共问了几个“子问题”，猜测了哪几个地方可能是“蝴蝶的家”？ 生：麦田里，松林里，花里，老树干的底面，桥下面，树叶下面…… 师：所以，问“蝴蝶的家在哪里”是母问题，而猜测蝴蝶的家可能在哪里是子问题。 （三）你想提什么问题 师：大家也可以试着模仿作者的思路继续提出问题。如果是你，你还想怎么问？ 生1：岩石上面的缝隙是蝴蝶的家吗？ 师：你很会模仿。 生2：它们的家会不会是在树洞里？ 师：你也挺会提问。这些是模仿课文里的小作者提出的问题。读了这篇课文，你自己还想提什么问题？ 生1：我想问，作者为什么会这么好奇蝴蝶的家在哪里？ 师：你也很有好奇心。老师也跟你一样，对这件事感到好奇。 生2：我想问，究竟该用什么样的方法找到蝴蝶的家所在的地方呢？ 师：这是个好问题，一定能引起大家的共鸣，引发讨论。 （学生继续畅所欲言，教师相机点评） 【设计意图 本篇为自读课文，教材除了在课题下给出提示语外，没有更多的指引，因此执教的关键词是“开放”。开放文本，开放提问的空间、时间、角度，开放交流问题的渠道，让学生在开放的教学中体验提问的乐趣，巩固提问策略学习的结果。】 三、任务二：列一列，分问题 （一）回顾前篇，温习分类 师：看，大家提出了这么多的问题，现在让我们来给问题分分类吧！下面请同学们分小组整理问题清单，给问题分类，看看哪个小组分得最好。不过，在这之前，老师先给你们一点小提示。 （课件出示上一节课《呼风唤雨的世纪》的课后习题） 师：根据上一节课的内容，我们提的问题大致上可以分为—— ①不影响我们理解课文内容的问题。 ②能帮助我们理解课文内容的问题。 ③可以引发我们去深入思考的问题。 师：你们觉得，刚才提的哪一类问题属于第一种？ 生：我觉得，“我想知道作者最后到底知道了蝴蝶的家在哪里了吗？”这个问题属于第一类。这是“我”对文章结局的好奇，不影响我们理解课文内容的问题。 师：好，说得不错。还有吗？ 生：我认为，“我想问，作者为什么会这么好奇蝴蝶的家在哪里？”这个问题属于第二类。因为，了解作者对蝴蝶如此好奇和关心的原因，能够更好地帮助我们理解课文内容。 师：说得好，这问题有助于我们更了解作者和文章的中心思想。还有吗？ …… （二）合作学习，尝试分类 师：我们可以自己选择如何分类，用上自己制定的分类方法。下面请大家开始小组合作学习。 （学生分小组学习，试着给问题列清单分类;然后汇报，教师相机点评） 【设计意图 本环节联系上一节课的课后练习，延伸迁移，继续巩固问题清单的学习方法，有助于学生对信息的收集与整理，这是学习语文的又一支架。同时，对清单进行批注、筛选、甄别，能让罗列清单过程的思维变得清晰可见。】 四、任务三：议一议，选问题 师：这么多的问题，分门别类，各不相同。你有什么感受？ 生：类型好多，而且各有角度。 师：是呀，说明大家很会提问，问得也好。 （学生畅所欲言，教师相机点评） 师：现在，请大家再次小组讨论，议一议，选出你们认为最有价值的问题，并说明理由。 （学生分组讨论，教师巡视指导。然后，学生汇报，只要言之有理即可） 师：看来公说公有理，婆说婆有理，我们大家一起来投票，选出提得最好的问题，作为今天的问题金奖。 （学生投票，选出最佳问题） 师：大家为什么觉得这个问题最好？我想来简单采访一下。这个问题是谁提出的？请发表获奖感言。 （學生自由说，教师相机点评） 师：我还想采访一下刚才给这个问题主人投票的同学，你的理由是什么？ （学生说） 师：嗯，看来，想提出好问题，不但要“提得有意思”，还要“问得有意义”。 【设计意图 本环节的教学设计，让学生继续充分运用提问策略，并学会通过思考来甄别问题的价值，分辨出哪些问题最有价值，锻炼了学生的思维能力，并达成了课堂教学目标。】 五、任务四：想一想，解问题 师：这就是大家选择出来的最有价值的也是你们最关心的问题。现在，我们要完成最后一项任务，试着解决这个问题。想一想，要解决一个问题，可以通过哪些方法？ 生1：自己探寻解决之道。 生2：可以上网查阅资料。 生3：还可以问老师和爸妈，或者同学与朋友。 师：这些都是有效解决问题的方法。回去以后，请大家用这些方法尝试着去解决问题。总而言之，解决一个问题，我们可以运用多种方法，通过不同的渠道去完成。 【设计意图 本环节让学生尝试解决问题，他们通过“自己想一想” “上网查一查” “虚心问一问”等方法来解决问题，获得了思维能力的提高。】 六、总结 师：同学们，这节课上到尾声了。老师想问你们最后一个问题：今天你们有什么收获？ 师：今天，我们学习了这篇《蝴蝶之家》，先提出问题，再归纳问题，接着选择问题，最后尝试解决问题，这样的提问式学习方法，我们还可以运用在其他文章的阅读中。 （课件出示：学贵有疑） 师：希望大家能继续保持质疑的精神，去阅读、提高、成长。 【设计意图 最后这一环节，再一次回扣并落实课题下的学习任务，让学生巩固所学的知识，获得提问能力的提升。】 （责编 韦 雄） |
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