| 标题 | 探析高年级习作模块化教学策略 |
| 范文 | 张卫峰 [摘 要]在小学语文教学中，教师要积极引导高年级学生展开模块化写作训练，促使学生提高写作能力。基于文体设置写作模块能让学生整理写作思路，基于人物设计写作模块能让学生理清写作规律，基于环境描写设计写作模块能让学生掌握侧面烘托的方式，基于情感设计写作模块能让学生提高参与能力。这些方式都能让学生提高写作能力，更好地掌握模块化写作的方法。 [关键词]习作模块;教学策略;小学语文 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）19-0089-02 写作模块指的是更合理、科学而富有逻辑性地设计并安排各种写作项目，促使学生围绕层层递进的写作模块展开学习。这样的写作练习能让学生真正提高写作能力。我在设计高年级写作训练的过程中，尝试设计系统化的写作教学内容，让学生能更有条理地展开写作训练，促使写作模块具有独立性和系统性，有助于根据学生的写作能力来设计写作训练，这样就能让学生的写作能力得到全面提高。一、基于不同文体，梳理行文思路 小学高年级阶段经常会展开各种不同文体的写作训练，记叙文、说明文和说理文，这些都是学生在写作中会逐步遇到的文体。在教学的过程中，可以根据不同的文体设计各种模块，组织学生展开模块化写作训练。这样就能让学生提高模块化写作的能力，掌握各种不同文体的写作思路，进而提高写作能力。 五上第22课《滴水穿石的启示》是一篇说理文，在教学的过程中我便利用该文体，组织学生回忆了《说勤奋》等其他的说理文，并思考说理文的文体特点是什么，整理行文思路。学生在归纳整理的过程中首先认识到说理文的特点是要在文章的首尾部分点明自己的观点是什么，然后在文章的中间部分运用一个或若干个例子来证明自己的观点。又如《埃及的金字塔》是一篇说明文，我就指导学生寻找其他的说明文，展开分析，看看说明文的特点是什么。如有学生总结认为：“说明文的特点就是要有条理地将问题解释清楚。”此外，我还组织学生阅读《爱如茉莉》等记叙文，并让学生分析记叙文的特点是什么。如有学生提出：“记叙文总是用外貌、语言等将人物形象展示出来，同时，还会很清楚地表达事情的开头、发展和结尾。”在这样的分析后，学生对于记叙文、说明文、说理文的特点都有所了解。 在展开模块化写作教学后，教师不用绞尽脑汁地安排写作内容，而可以根据课堂学习课文的特点来展开教学。如果课堂所学习的课文是记叙文，则可以让学生思考记叙文的写作模式，思考如何设计大纲。同样，如果课文中学习的是议论文或者是说明文等其他文体的话，也可以采用这种方法。这样就能让学生掌握各种不同文体的写作规则，进而促使学生整理思路，提高写作能力。二、基于人物形象，摸索一般规律 在写作的过程中，学生经常要尝试塑造各种不同的人物形象。然而，对于不少学生来说，由于其没有掌握创作人物的方法，所以所写的人物给人千篇一律的感觉。我在教学中设计了以人物形象为主题的写作模块，组织学生展开观察和思考。学生可以先通过观察和阅读文本等方法掌握写作人物的一般规律，然后再思考如何在共性中写出特性，展现出该人物独有的特点。这样学生就能提高写作能力，掌握描写人物的方法。 在鼓励学生尝试创作以“同学”为主题的作文时，我发现大多数学生所写的内容都是同学乐于助人、勤奋好学，所展现的人物也都是千篇一律的。于是我便鼓励学生阅读各种作品中的人物形象，并尝试找出写作的一般规律。学生首先发现，写人的作品往往会通过展现人物的外貌、心理、语言、动作等方面来体现人物，同时，为了让笔下的人物更为生动，还要抓住人物的典型特点进行写作。我鼓励学生在此基础上尝试运用观察法，看一下自己身边的同学具有怎样与众不同的特点，然后修改作文，尝试写出独一无二的人物。不少学生都积极投入到了写作中，写出了人物与众不同的特点。 学者张文泰在探索作文教学中提出，作文写作教学是一个世界性的难题，各国的学者都在进行不断摸索。苏联学者曾经提出了观察法，认为可以指导学生展开深入观察，促使学生掌握写作素材。我在教学中积极借鉴了这种写作方法，鼓励学生观察人物形象，思考人物形象的共性和个性，掌握创作人物的规律，这样学生所写的人物就会更加生动形象。三、基于环境描写，把握侧面烘托 环境描写常常是学生写作中忽略的问题，我在教学中尝试设计和环境描写有关的教学模块，让学生思考如何根据人物形象的心理特点写好环境描写，起到借景抒情、情景交融的写作效果。这样就能让学生逐步掌握如何更好地展开环境描写。 我鼓励学生在阅读文章的过程中思考如何利用环境描写起到烘托作用。学生通过《爱之链》等文章中的例子认识到，好的环境描写能烘托出人物的生存状态，展现出人物的心理变化。在学生认识到这一点后，我又组织学生进行作文的修改，看看如何能修改作品中的环境描写，让其变得能更好地烘托人物形象。如有学生原本的作文中展现了自己和朋友们冒着酷暑参加校园清洁活动的故事。在文章中只是描写了校园的风景很美，这样的环境描写就有些脱节。在专项修改中，学生对环境描写进行了修改，在参与劳动的初期，描写了天气十分炎热，这样就让读者更深刻地感受到了清扫校园的工作十分艰苦、不轻松。在完成了清扫后，再描写校园的美景，这样就写出了同学们在劳动后改变了校园的状况，烘托了内心的喜悦之情。在这样的专项训练中，学生就掌握了如何展开侧面烘托的写作。 组织学生展开环境描写模块教学的时候要注意的一点是，要引导学生思考如何才能让环境描写变得更适合文章的情节和文章中的人物形象，这样才能让学生写出更生动的作品。四、基于真情实感，组织参与实践 在设计写作模块的过程中要注意系统性和逻辑性，要呈现出层层递进、螺旋式上升的效果。同时，还要让学生联系自己的日常生活，找到和自己生活相贴合的写作话题。这样就能让学生感受到真情实感，并在真实情感的基础上展开写作。我在教学中常常组织学生参与实践活动，并在此基础上，鼓励学生写出自己的真实情感。 在设计习作模块的时候我设计了不少能让学生参与实践活动的模块。如在“我的邻居”这个活动版块中，我鼓励学生通过回忆、采访、调查等活动尝试了解现代社会邻里之间的关系，并思考如何能改变邻里之间关心、了解不够这个问题。在写作中，由于学生有了亲身参加活动的经历，所以有了不少写作的话题，写作时也更容易写出富有真实情感的内容。如有学生写了自己姥姥突发脑溢血，无奈去敲了邻居的门，得到了邻居的帮助才将姥姥送去医院，姥姥因此得到了及时的医治。该学生由此而有所感悟，认识到“远亲不如近邻”，想起在调查中发现不少现代人对于邻居都不够了解，由此便认为应该要改变这样的现状，和邻居搞好关系，这样才能让生活更美好。由于有了真情实感，所以學生的作文很能打动人，没有说大道理就足以说服人。 写作教学是训练学生展开语言运用和启发学生思维想象的有效方式。在分析学生作文的过程中我发现不少学生的作文都写得千篇一律，缺乏自己的特点。不少教师只是一味地介绍写作技巧，让学生感到身心疲惫，缺乏写作兴趣。我在教学中避免出现这样的情况，让学生积极参与到写作活动中，促使学生体会到写作的快乐，让学生尝试写出真情实感。 在小学高年级写作教学中，教师要积极思考如何根据学生的学情和教学目标设计模块化写作项目。这样才能让学生展开系统化训练，促使学生感受到写作的快乐，让学生找到写作的源泉，学生的写作能力才会逐步得到提升。 （责编 韦淑红） |
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