标题 | 根据农村实际,提升课外阅读整体效益 |
范文 | 王丽 [摘 要]语文核心素养的发展离不开课外阅读的浸润。目前,农村小学的课外阅读效益相对低下。为此,教师应该根据农村小学课外阅读的实际情况展开针对性的引导,通过选择阅读内容、渗透阅读方法、养成阅读习惯、强化阅读评价等途径,提高农村小学课外阅读的整体效益。 [关键词]课外阅读;农村小学;整体效益 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)22-0034-02 语文核心素养的发展离不开广阔而丰厚的课外阅读的浸润。语文教师的价值不在于传授多少语文知识,而在于是否能激发学生的阅读兴趣,培养学生课外阅读的意识。农村小学的语文教学中,外在环境、家长意识等诸多因素决定了课外阅读的效益相对低下。为此,教师应该根据农村小学课外阅读的实际情况展开针对性的引导,以提高学生的阅读能力。一、根据学生实际,选择阅读内容 农村地区学校地处偏僻,获取信息的渠道相对有限;同时,很多家长忙于生计,对孩子的学业无法给予指导、关心。这就使得农村学生的课外阅读十分有限。很多经典的图书,他们都没有听说过,更不要谈什么细心阅读了。因此,教师要做学生课外阅读的点灯人,为学生打开一扇课外阅读的窗子,引导学生根据自己的年龄特征,选择最适合的读物。 一般来说,农村课外的读物源自这几个方面。首先,与教材课文相关的读物。语文教材很多课文选自经典名著。教学时,教师不仅要着眼于“这一篇”,更要放眼整本书,适时向学生推荐课外读物。如,教学《我和祖父的园子》一文后,教师向学生推荐了萧红的《呼兰河传》,让学生阅读。其次,源自同伴的阅读分享。教师可鼓励学生将自己看到的好书推荐给同学。如,我班组织阅读的《海底两万里》,就是因为一位学生从亲戚家中看到后,觉得特别有意思,就推荐给同伴,引发了大家的阅读兴趣。于是,笔者及时组织学生展开集体阅读,交流分享。其三,引导学生自主选择读物。教师不能永远替代学生选择阅读内容,因此要传授他们选择课外读物的标准和方法:选择主题健康鲜明,语言简洁形象,具有真善美的普世价值的作品。 有什么样的阅读内容就培养出什么样的学生。在开展课外阅读过程中,引导学生选择优质的读物是首要问题,更是关键问题。二、聚焦书本特质,渗透阅读方法 科学的阅读方法是有效阅读的关键因素。不同的阅读方法收到的阅读效果自然也不同。因此,在课外阅读的实践过程中,教师要边阅读边总结,引导学生掌握科学的阅读方法,并将其运用到课外阅读实践中。 农村学生由于缺乏阅读方法,他们的课外阅读更多是停留在文本表面的情节上,无法深入到文本中揣摩其主题内涵,更没有关注文本的语言特点和表达方法,这就在很大程度上影响他们课外阅读的整体效益。因此,教师要对学生进行阅读方法的指导。首先,借助思维导图引导学生从整体上把握文本内容。思维导图具有可视化的特点,能将情节发展的轨迹和人物的关系具体地呈现出来,有助于学生对文本的整体观照。其次,引导学生进行批注。批注的目的是要改变农村学生课外阅读时蜻蜓点水、浮于表面的陋习,逼着他们将思维向文本的深处迈进,感受作者的言外之意,弦外之音。其三,搭建交流分享的平台。在完成整本书的阅读之后,教师可要求学生及时进行梳理、分析,通过撰写读书笔记、读后感等多种形式将自己的感受进行分享与交流,在相互悦纳的过程中吸收更丰富的知识。 对农村学生缺失阅读方法的现状,教师要进行指导,并搭建交流平台,以提升农村学校课外阅读的整体效益。三、落实整体感知,养成阅读习惯 “冰冻三尺,非一日之寒。”习惯的养成不是一朝一夕的事。要想使学生养成良好的阅读习惯,就要用各种方法调动学生的积极性、主动性。学校可通过致家长的信、召开家长会等方式与家长沟通,得到家长的认同与配合,为学生营造良好的阅读氛围。这样,使学生对阅读产生极大的兴趣,变“要我读”为“我要读”。 在具体实践中,教师可通过下面两种方式对学生的课外阅读进行监控与引导。首先,设置“课外阅读家校联系卡”,要求学生每天都要进行至少一个小时的课外阅读,并将每天阅读的页码范畴、主要内容和阅读感受填写在联系卡上。同时,要求学生和父母分享阅读感受,并由家长对孩子的阅读时间、阅读状态、交流效果进行评价,写在联系卡上。借助这一张“课外阅读家校联系卡”,教师、家长与学生之间进行了多向交流。其次,由于家长的语文水平、时间等原因,完全依靠他们进行监督和引导是不太现实的。为此,我们组建了课外阅读合作小组,由小组负责人来规定每天的阅读任务,并利用课余时间组织同伴进行实践与交流,这样能有效提升学生的阅读能力。这样,借助团队的力量,让每个学生都能完成自己的阅读任务,并有自己的收获,促进农村学校课外阅读整体效益的提升。 总体来说,受到农村学校实际情况的影响,学生课外阅读的习惯养成有一定难度。因此,教师可通过与家长联系协调,引导学生相互合作,通过小组整体推进的策略,让他们深入阅读,并养成课外阅读的习惯。四、强化分析鉴赏,提升阅读评价 一直以来,不少教师缺乏评价意识。无论是阅读教学还是习作教学,教师只管组织新授而忽略后期的总结评价。这在很大程度上影响了学生的课外阅读兴趣,降低了课外阅读的整体效益。事实上,很多学生都非常期待他人,尤其是老师的评价。只有将评价落实到位,学生的阅读动力才能得到根本性的激发。 根据学生的认知特点,教师可以从这两个方面对学生的课外阅读进行评价。首先,搭建展示阅读成果的平台。如,在阅读古典名著《水浒传》时,先在阅读推进的过程中组织学生进行水浒故事的情境表演,让学生将自己的阅读成果展示出来;在阅读结束之后,再组织进行 “水浒知识知多少”的竞赛活动,围绕水浒故事、水浒人物等水浒知识进行比赛,让学生将自己的认知体验展示出来。其次,评选阅读之星。不同的文本内容,评选的阅读之星的称号也可以相应地进行变化。比如,在阅读《西游记》时,教师可以根据阅读状态和阅读效果,通过增加“法力”的方式来提升学生的“法力指数”,借以调动学生的阅读积极性;在阅读《假如给我三天光明》时,可以通过评选“光明使者”的方式,肯定学生的閱读成果。 教师的评价对学生的学习和发展起着至关重要的作用。教师应该注重学生阅读过程的表现。教师充满智慧的评价,能够提高学生阅读的积极性,促进学生阅读水平的进一步提高。教师借助组织活动、评选阅读之星等方式强化了课外阅读评价,使学生的课外阅读热情不断高涨。 总之,农村学校学生的课外阅读质态呈现多样性,他们的阅读动力、阅读兴趣、阅读能力是完全不同的。因此,教师要从农村学校学生的课外阅读的实际情况入手,通过合理选择阅读内容、渗透阅读方法、养成阅读习惯、强化阅读评价等多个维度,提升学生课外阅读的整体效益。 [ 参 考 文 献 ] [1] 王本华.在实践活动中提升小学生的全面素质[J]. 吉林教育. 2017(15). [2] 余志芳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J]. 中国校外教育. 2018(36). (责编 韦 雄) |
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