| 标题 | 发现、感悟、因袭、迁移、创造 |
| 范文 | 叶淑涓 [摘 要]语用教学中，“学”是逻辑前提，“用”是语用教学的推进策略。口语交际能力是积累语言运用、发展语文素养的一个重要方面。口语交际教学，可以通过“发现、感悟、因袭、迁移、创造”五个教学环节，让学生在积极语用状态下感受语言魅力，敏化潜在语感，内化语用习得，把“学得”与“习得”相互融合、互为促进，最终达到语文能力的全面发展，促成学生语文核心素养的生成。 [关键词]语用;发现;感悟;因袭;迁移;创造 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）19-0093-02 口语交际能力是积累语言运用、发展语文素养的一个重要方面。口语交际的主要任务，包括“指导学生运用口语进行交际实践，规范学生的口头语言，发展学生的对白语言和独白语言，使学生掌握一定的口语交际技能，养成良好的交际习惯以及待人处事的交际能力。”在实际教学中，如何完成口语交际中的这些语用教学任务，构建学生言语经验，拓宽学生思维，发展学生语文素养呢？不妨從落实以下五个环节入手。一、发现——在创设情境中感受语用魅力 “入境始于亲”（叶圣陶语），创设贴近学生生活的情境、营造良好的交际氛围，构建交际说话必要的环境与氛围，是口语交际教学设计中事关整体布局的重要一笔。教师巧妙地通过情境的创设，激发学生的欲望，为学生打开了语言交流的闸门。孩子们的言语交际欲望被点燃，交往的动力自然会加强。二、感悟——在多向互动中习得语用经验 口语交际的核心是交际的双方互动，强调的是信息的往来交互以及人与人之间的沟通与交流，是一个“听方”与“说方”双向互动的过程。 1.师生互动 交际活动中，师生交流是互动的先导。在教学过程中，老师首先要以合作者的身份与学生共同学习，成为学生的学习伙伴，为接下来的教学过程建立起平等、相互信任的合作关系，而教师从言语、方法、思路这几方面加以引导示范，会起到抛砖引玉的作用。 上海特级教师徐鹄在教学《交朋友》一课时，有这样一个处理环节： 师：下面老师自我介绍，你们认真听，别忘了回忆里面的内容。（学生认真听） （1）名字：父母生了四个子女，依次取其中一个字“鸿 鹄 鲲 鹏”，蕴涵鸿鹄之志，鲲鹏展翅之意。 （2）兴趣：喜欢唱歌、跳舞、溜冰、二胡、相声等等，但最喜爱和小朋友打交道。我的心愿就是希望通过我的课堂能给学生安上一双有力的翅膀，让他们在蓝天自由飞翔…… 师：我从哪几个方面来做自我介绍的？（学生交流） 生：年龄、姓名、职业 生：兴趣、爱好、希望、心愿 师：现在你会自我介绍吗？别紧张，现在不介绍。如果你还需要了解什么，就请问吧！ 2.生生互动 在课例《奇妙的动物世界》中，生生互动的形式十分丰富。有同桌互动（同桌之间以小动物的身份进行自我介绍;轮流扮演动物，进行角色采访;就自己的疑问对小动物提问……）、好友互动（请自己的好朋友猜猜自己扮演的是哪种小动物）、小组互动（小组内交流自己和动物之间发生的趣事）等。这些环节都充满了童趣。有倾听，有表达，有应对。在“你有来言、我有去语”中培养了学生的交际能力。在这种生生互动的交际过程中，学生的交际热情空前高涨，生生间的交际活动也更为大方、自然。 3.评议互动 口语交际教学以双向或多向互动为特点，相应的，评价反馈的方式也应该是多向互动的。在交际过程中，教师经常引导学生根据具体的口语交际话题的要求进行评议，以评议促生生互动。口语交际的评价，既要评价听说的内容、评价学生听说能力的发展，又要评价交际时的行为和态度。三、因袭——在平等对话中根植语用基础 教师是学生学习的促进者，在课堂上，教师与学生平等对话，课堂气氛变得宽松、民主，学生的思维更活跃，参与更主动，人人乐说。 在《奇妙的动物世界》课例中，教师始终作为学生学习的伙伴，是学生遇到困难时的援助者，为学生的口语交际提供了良好的契机，开辟了平等对话、生生交际的局面。在讲述动物趣事时，教师率先垂范，以小狗丢丢的故事给学生提供了一定的趣事讲述的模式，鼓励学生大胆参与;在“采访交流”环节中，引导学生团结协作，相互补充。纵观本课，我们能清晰地看到课堂表达从独白到对话再到独白的过程。四、迁移——在复现类比中积累语用习得 从信息加工理论看，语言规律的把握、语用技能的形成往往需要在众多同一类型语言现象的不断复现、刺激、同化和顺应的基础上，才能形成相应的心理图式或相似块。所以，尽可能地采取多种方法，把相同学法的内容归类学习，引进与学习内容语言特点相同或相似的片段，让学生“举三反一”，也是掌握语言规律，形成语言能力的方法。 一位教师在教授《蘑菇该奖给谁》一课，在学生读懂了故事后，这位教师又设置了“对话亭”环节，请学生想象小白兔们、小黑兔们和兔妈妈们还会对谁说些什么。学生先在小组内讨论，讨论前，教师先做了相应的提示指导：兔妈妈会对小白兔说些什么，让学生在教学交流中明白如何进行价值的引导，然后再让学生进行“现场对话”。交流中，学生从自己选定的角色出发，与担当其他角色的同学展开对话。这里，教师为学生搭建了一个表达个性化见解的平台，并且用交流前的示范引领给学生搭建了上台的搭石，学生在这个平台表达自己的看法、评价，并相互间开展对话，互相启发。五.创造——在实践运用中推进语用技能 口语交际能力培养的主阵地在课堂，而实践运用的主阵地则存在于大量的社会生活。把教材提供的话题转化为源于学生实际生活的话题，学生才会产生倾吐的欲望。 案例：《这样做不好》教学片断 师：同学们，当你发现生活中有人做损害公共利益的事情时，你应该怎么劝阻？ 生：昨天我和妈妈上街买菜，看见有个叔叔把一桶垃圾倒在路边。我对那叔叔喊了，他不高兴地看了一眼，就走了。 师：那你知道他为什么不高兴吗？ 生：妈妈当时告诉我，说我说话声音太大了，街上的人都在看着叔叔。那叔叔很要面子，我让他难堪了。 师：你是个勇敢正直的小男孩，敢对不认识的人发表正确的看法。（转向学生）那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢？ （学生纷纷举手） 生：说话要有礼貌，不可以板着脸。 生：小声说，不让别人听见，叔叔肯定会捡起来的。 …… 一节成功的口语交际课应该让孩子“得法于课内，得益于课外”。 生活中蕴藏着丰富的口语交际资源，关键是教师要有敏锐的观察力，要有强烈的资源开发意识。在这些实践活动中，学生们将学会“倾听”，学会“表达与交流”，学会“进行人际沟通和社会交往”，学会与别人“合作”，从而逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。 （责编 韦淑红） |
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