| 标题 | 《小小“动物园”》习作教学设计 |
| 范文 | 林海榕 [摘 要]《小小“动物园”》是四年级上册提问策略单元的习作内容。教学这一习作内容，教师要吃透教材，引导学生从材料中提出问题，并用文字表达出来。教学中，教师要引导学生理解文本材料，并借助绘本，让学生学会提问的策略，掌握了习作的方法。 [关键词]提问策略;习作教学;绘本;设计 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）19-0012-02【设计理念】 《小小“动物园”》是统编教材四年级上册第二单元的习作。本单元属于提问策略单元。本单元的习作是要求学生从不同角度找到家人和动物之间的相似性，从而进行联想，展开写作。本教学设计的特色在于借助绘本《我家是动物園》，引导学生练习片段写作。教师结合绘本中的文字表述，给学生搭建范文支架，降低习作的难度。同时，教学设计将问题策略运用其中，罗列出几个问题，成为学生的习作提纲。学生有了习作提纲之后，习作会更加有条理。【教学课时】 一个课时。【教学过程】 一、动物图片导入，引入新课 （教师和学生玩看图说特点的游戏。教师依次出示老虎、兔子、大象的图片，学生说特点） 师：孩子们真厉害！看着图片就能说出动物这么多的特点来！一起读今天的作文题目。 生：（读）小小“动物园”。 【设计意图 这一环节用动物图片导入，引导学生说出动物的特点，目的是为接下来寻找人物和动物之间的相似点做好准备。】 二、从对话和图中，寻找相似点 （一）出示对话，寻找一个相似点 （出示习作教材的对话部分） 师：孩子们，小明、小红、小兰都将自己的家人和动物进行了联系。你能分别说出他们家人像动物的理由吗？（学生说） 师：孩子们，看来人的某一特点和某种动物相似时，我们就可以进行联想了。那人和动物的相似点有几个呢？ 生：1个。 （二）出示情景图，寻找多个相似点 （出示课本情景图） 师：好，下面大家再看这幅图，你看懂了吗？ 生：图中的妈妈头发和绵羊的羊毛都是波浪卷，所以妈妈像一只绵羊。 …… 师：孩子们，妈妈和绵羊的相似点有几个呢？ 生：3个。 师：孩子们，现在，你认为人和动物的相似点会有几个呢？ （学生说） 师：大家不仅会观察图，还会进行总结。林老师要给你们点赞！ 【设计意图 这一环节紧扣教材和文本，从教材的情景对话到情境图，引导学生寻找家人和动物之间的相似点。这个过程是由易到难、从一到多的过程，能引导学生在寻找相似点时从多角度去观察。】 三、读绘本故事，练习表达 （一）认识祥太，模仿写 师：孩子们，在进入今天的写作前，林老师先给大家分享一本绘本，叫作《我家是动物园》。 （出示绘本封面） 师：大家看，这就是绘本的主人公——祥太。接下来，我们就跟着祥太一起认识下他的家人吧！ （出示绘本页面图，让学生说祥太和什么动物相似，并说明理由） 师：是啊，祥太有这么多地方像猴子。我们来看看祥太是怎么介绍自己的。（课件出示） 嗨，大家好，我是祥太。其实……我是小猴子。我最爱吃香蕉，爬树很拿手，还很会模仿。 师：看着祥太自我介绍的文字，大家说说看祥太是怎么介绍自己的。 （引导学生说出“像什么”“哪里像”） 师：孩子们，如果让你们把班上的某个同学想象成某种小动物，你想写谁呢？（指板书：像什么? 哪里像）请你试着写一写。 （学生写片段。出示片段） 她是我的同桌，李安静。其实，她是一只小兔子，她喜欢吃胡萝卜，爱蹦蹦跳跳，还非常可爱。 师：孩子们，你们来评一评。 生：在生活中，安静确实很像小兔子。 师：可见她很了解自己的同桌。 生：她在介绍安静时，能从爱吃胡萝卜、蹦蹦跳跳、可爱这三个方面来说安静像小兔子。 师：真好，你不仅能够认真倾听，还能分析她的介绍，非常厉害！接下来，我们再来看看祥太的家人。 （二）认识其他家庭成员，学习写 （播放绘本页面，温馨背景音乐响起） 师：瞧，这是祥太的妈妈。她是只大浣熊，因为她不管看到什么东西都想拿去洗，有一次差点连祥太也拿去洗了。这是他的爸爸。他的爸爸是只大狮子。他爱吃肉，不爱吃青菜…… 你们听完祥太的介绍之后，你有什么想说的吗？ 生1：哇，祥太的一家太有意思啦！ 生2：我觉得祥太的一家给人感觉很温馨。 师：孩子们，祥太在介绍家人时，又是怎么介绍的呢？下面我们先来看看一个片段。 （出示绘本文字） 她是只猫头鹰，总是打着盹，半睡半醒。虽然她平常只会说“啊”“嗯”，只要和她在一起，大家都觉得很温暖、很祥和。她没有牙齿的嘴巴，笑起来呵、呵、呵的。 师：这是祥太对曾祖母的介绍。大家来说说看祥太是怎么介绍的？ 生：祥太先介绍了曾祖母像猫头鹰，然后介绍曾祖母哪里像猫头鹰，最后还说了自己和曾祖母在一起的感受。 师：是啊，看来在介绍他人时还需要写写和他在一起的感觉。（板书：感觉怎么样） 【设计意图 本环节借助了绘本，给学生提供了范文。同时，注重对绘本文字进行分析，引导学生进行模仿。在分析绘本的同时，教师根据学生的回答列出三个问题。这三个问题成为学生的习作提纲。这也是问题策略在本次习作中的运用。】 四、提纲引路，完善写作 （一）根据提纲，修改片段 师：孩子们，请看黑板。 （像什么？哪里像？感觉怎么样？） 这其实就是我们今天写作的提纲。根据这个提纲，请大家再修改一下刚才写的片段。（学生修改片段） 师：孩子们，写完之后将你的写作读给同桌听。同桌要对错别字、语句是否通顺进行评价。大家根据同桌的评价，再一次进行修改。 （二）分享展示，评价片段 师：大家都修改好了吗？想分享自己的片段请举手。 （学生举手，并读自己的习作。他写的是前桌同学。读完后，教师请前桌进行评价） 生：这确实写的就是我。听完他笔下的“我”，我非常感动。 师：真情流露啊！孩子们，我们写作文就是要这样互相分享、互相修改，这样才能共同进步。这样习作多开心啊！请大家回家之后，按照我们今天的要求，写一写你的家人。写完之后，也让家人评一评写得像不像。 【设计意图 本环节根据教材的写作任务，要求学生进行写、读、评、改，使他们在交流的过程中共同进步。课后作业则让学生与家人进行互动，增进了学生与家人之间的情感。】 （责编 韦 雄） |
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