| 标题 | 情理交融，让古诗词教学更有效 |
| 范文 | 沈黎辉 [摘 要]古诗词是小学语文教材的重要内容。目前，小学古诗词教学课堂存在或重理淡情，或重情淡理的现象，导致古诗词教学或跌向难度的深渊，或陷入肤浅的泥潭。其实，古诗词本身就是情与理的融合体。在教学中，我们要不断地开掘出它的丰富意蕴，使情趣和理趣交相辉映，以促进学生核心素养的不断发展。 [关键词]诗词教学;情理交融;内在价值;情趣理趣 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0027-02 著名特级教师钱正权先生指出：“好的语文课应该有两种趣味：一种是情趣，一种是理趣。”情趣，就是源自真情的感动;而理趣，就是要能形成深切的感悟。而当下的古诗词教学，往往一味关注诗词的情趣或者理趣，忽略了情理之间的交融，错误地肢解了文本之间的内在价值。一、重理淡情，古诗词教学跌向难度的深渊 很多教师认为，古典诗词原本就是一种传统文化的典型代表，无论是在语言表达习惯还是在创作立意上，都与当下的文本有着较大的区别。因此，古诗词教学就应该展现出一定的深度，否则就无法真正触及诗词的本质。陈先云老师曾经说过：“难度偏大，已经成为当下小语界古诗教学普遍存在的问题。”不妨让我们看看下面的案例。 一位教师执教《游园不值》一诗，分三步引导学生学习。第一步，从学生较为熟悉的《寻隐者不遇》入手，揭示出古诗创作的独特密码。第二步，组织学生运用互文阅读的方式，破译这首诗蕴藏的内在秘妙。如，教学“苍苔”一词，教师并没有止步于出示图片、明确外形的情况，而是先后出示了这些诗句：“1.轻阴阁小雨，深院昼慵开;2.春来不是人慵扫，为惜苍台亲落花;3.白昼重门寂，苍苔古殿深。”引导学生理解“苍苔”所承载的孤寂、幽静之意，突出其隐逸细微的意象。接着，“屐齿”一詞的教学也如出一辙。随后，开启了一轮“悟诗”环节。教师先让学生找出这首诗的诗眼。在学生胡乱猜测一番之后，教师引导学生将诗眼确定为“关”字，并相机出示：“关=不值。”让学生理解诗中的句子分别为“关”之缘由、“关”之状态、“关”之结果。这对四年级的学生而言，显然是有很大难度的。第三步，聚焦名句“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，感悟诗歌的意蕴。这一环节，教师将理趣演绎到了无以复加的地步。首先，出示“唐诗尚情，宋诗尚理”的句子，并以苏轼的《题西林壁》、杨万里的《小池》等宋诗作为范例，概括出宋代诗歌在表达主旨上富含哲理的内蕴。其次，教师让学生自主阅读这首《游园不值》，说说哪两句诗蕴含着深刻的道理。教师还出示了陆游的《马上作》，引导学生尝试运用对比的方式，说说《游园不值》最后两句成为千古名句的原因，并对它们表达的深刻哲理展开教学。 如此教学，明显过于注重理趣，而严重疏远了情趣。在教师一环扣一环问题的引领之下，学生只能忙于应付、疲于奔命，直接断开了学生与诗歌灵动对话的渠道。清末著名学者梁启超说：“趣味乃活动之源泉，生活之动力。”没有了趣味，语文课堂也终究会失去活力。因此，对古典诗词的教学，追求有情有趣、情意绵长的境界是应有之义。二、重情淡理解，古诗词教学陷入肤浅的泥潭 关注情趣，并不是漫无边际地乱联系。很多教师为了营造课堂氛围，追求所谓的热闹，常常在古诗词教学中玩了很多花样，设置多种形式的实践活动，但都未能与诗歌的内核接轨，导致诗歌教学没有达到预期的目的。 笔者曾经聆听一位教师执教苏轼的《题西林壁》一诗。首先，教师组织学生朗读古诗，并用多媒体出示了这样的诗句：“横看成岭侧成峰， 各不同。”要求再次学生朗读。很多学生不明其意，朗读的方法更是五花八门。其次，在阵阵笑声之后，教师开始了引导：“苏轼在这首诗中所说的‘远近高低各指什么呢？”这样，使学生意识到这四个字分别代表了观察庐山的不同视角。其三，教师引导学生从上一句中提炼出了“横”与“侧”两个角度。其四，教师扩展学生思维，让他们深入思考还可能有怎样的角度。学生分别罗列出了“东南西北”“上下左右”，甚至“春夏秋冬”等不同层面的视角。其五，教师组织学生对原诗进行了修改“横看成岭侧成峰，东南西北各不同”“横看成岭侧成峰，上下左右各不同”“横看成岭侧成峰……”最后，教师又运用类似的方法，并出示“不识_______真面目，只缘__________”，引导学生进行扩展性填空。学生的答案不一。 这样的一节课可谓妙趣横生、情趣盎然，学生经历了读诗、解诗、改诗的历程，体验到了创作的快乐和自豪。但冷静思考，我们发现这样的课堂缺乏思维的深度，缺少深层的体悟。《题西林壁》原本是一首具有深刻哲理的名诗，在教师的“教唆”之下，被改得面目全非，不能不说是一种悲哀。三、情理交融，古诗词教学走向融通的高效之道 古典诗歌的教学不仅要注重情趣，也要注重理趣，讲究的是情趣和理趣之间的交融。只有在深度理性烛照下的情趣，才能激发学生解构诗歌的兴趣;只有在情趣基础上的理趣，才能促发学生思维的深刻性;也只有在两者相映成趣中，古诗词教学才能真正促进学生核心素养的发展。那在古典诗词教学中，如何统整情趣和理趣，真正促进学生核心能力的发展呢？ 笔者以《清平乐·村居》这首词的教学为例来谈一谈。 师：这首词语言浅显而质朴，但描绘的乡村生活却显得宁静而悠远。我们应该怎样读才能读出其独有的味道、内在的情感和意境之美呢？请大家闭上双眼，聆听老师范读，用心感受这一幅美妙的村居图。 生1：我感受到了这样的乡村生活是幸福的。 生2：我觉得这样的乡村生活是悠闲的，更是温馨的。 师：在这首词中，谁的生活是最幸福的？ …… 师：这样的老两口，吃饭、穿衣都不愁，欣赏着美景，品尝着美酒，享受着美好的生活。他们彼此之间会说些什么呢？ 生：老翁会说，你看看我们的小儿子多可爱啊！整个人一直卧在那里，小腿还一直在晃动着呢！ …… 师：是啊！这老两口带着微微的醉意，亲密地交谈着，这种状态用作者的话说，是—— 生：“相媚好”！ 师：谁有不同的见解吗？ 生：我认为小儿子才是最幸福的。词中写小儿子的 “卧”字最让我难忘。 师：“卧”是什么意思？你做一个动作看看。（该生在教师引导下做了前趴状） 师：词中所描写的只是一个静态的画面，你觉得小儿子还可能会怎样“卧”呢？ 生：我觉得还可能是仰卧，也可能是侧卧。 …… 教学至此，学生已经全部都沉浸在词作的意境之中。他们一边诵读着辛弃疾浅显质朴的语言，一边想象着诗词内在的真实意境，将原本无声无色的文字转化为真切可感、绘声绘色的画面，还原了词人想要描绘的生活图景。这样的诗词教学不仅极富情趣，而且也深含理趣，让学生在不经意间入境、会意、融情、悟理，真正促进了学生核心能力的不断发展。 古典诗词本身就具有鲜活的情趣和深刻的理趣，是情理交融的文学体裁。因此，对古典诗词的教学，我们要不断地开掘出它的丰富意蕴，使情趣和理趣交相辉映，以促进学生核心素养的不断发展。 （责编 韦 雄） |
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