标题 | 《一个豆荚里的五粒豆》教学设计 |
范文 | 高妍颖 [摘 要]《一个豆荚里的五粒豆》是四年级上册提问单元的第一篇课文。教学时,教师要将这篇课文的编排与后面几篇课文的编排进行对比联系,发现它的独特性,理解编者的意图。在教学时,教师可通过援题质疑,提出问题,罗列、解决问题并发现规律等途径,引导学生走进文本,理解文本内容,掌握提问的基本策略,获得阅读能力的提升。 [关键词]提问策略;教学设计;问题 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068(2019)19-0005-03【设计理念】 《一个豆荚里的五粒豆》为统编教材四年级上册第二单元的精读课文。本单元属于提问策略单元。单元导读明确提出本单元教学的主要目标为“阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题”。因此,本教学设计重点围绕“提问”这一策略展开教学。这篇课文为童话故事。作为本单元的首篇课文,提问策略又是初次出现,因此激发学生的提问兴趣为重中之重。本课教学以鼓励为手段,引导学生对提问策略进行学习。首先,尽情鼓励学生自由地提出问题,激发学生提问的兴趣;其次,用小组合作的形式梳理问题清单,将问题共享,让学生共同感受提问的乐趣;最后,引导学生在发现中学会提问,提升提问的品质。每个板块任务明确,层层推进,让学生在兴趣的激發下乐于提问、学会提问。这样,为本单元后面三篇课文的学习做好铺垫。【教学课时】 一个课时。【教学过程】 一、起——童话导入,援题质疑 (课件出示《安徒生童话》。引导学生回忆自己读过的童话,并总结童话的特点) 师:看来,你们对童话很熟悉了。是的,童话有着丰富的想象,也有着奇妙的情节。有的情节充满惊喜,有的情节出乎意料,令你无法预测。今天,我们就一起学习这篇课文——《一个豆荚里的五粒豆》,去感受童话的奇妙!齐读课题——(学生全齐读)。在学习这篇课文之前,我们先来看看单元导读,它要求我们做些什么。 (课件出示) 生:导读要求我们阅读时尝试从不同角度去思考,提出自己的问题。 师:是的,本单元就是提问策略单元。这是本单元的第一篇课文。你们看,它在题目下面为我们安排了学习任务,大家一起读。 生:(齐读)“读课文,积极思考,看看你可以提出什么问题。”(板书:问题) 师:看到课题《一个豆荚里的五粒豆》,你们会有哪些问题? 生1:五粒豆有什么不同之处? 生2:五粒豆分别做了什么事? 师:很好,带着你们的问题,我们一起学习这篇课文。 【设计意图 这是一篇童话故事。导入环节,通过《安徒生童话》引导学生感受童话的奇妙,并结合单元导读及课前要求明确任务,使学生在阅读时积极思考并提出问题。】 二、承——阅读文本,提出问题 (一)初读课文,角色扮演 师:请同学们自由地读一读这篇课文,边读边思考:“五粒豆分开时各自的打算是什么?五粒豆子有着怎样的性格特点?你最喜欢哪一粒豆子呢?” 开始读吧! (学生读课文,教师巡视) 师:现在,我请五位同学分别扮演这五粒豆子,找出它们说的话来演一演。 生:(读)“现在我要飞向广大的世界里去了!如果你能捉住我,就请你来吧!” 师:这是一粒怎样的豆子? 生:向往自由的豆子,对未来有憧憬的豆子。 师:再读一读,读出它的憧憬。 生:(读)“我,”第二粒说,“我将直接飞进太阳里去。这才像一粒豌豆呢,而且与我的身份非常相称!” 师:它是一个自高自大的豆子,你再来读一读! …… 师:第五粒豆子在哪? 生:(读)“该怎么样就怎么样!” 师:你读出了什么? 生:它是一粒随遇而安的豆子。 师:好的,孩子们,五粒豆子有不同之处,就是他们各自的打算都不同。那他们有没有相同之处呢? 生:他们对自己的经历都很满意。 师:在你们心中,哪粒豆子最令你印象深刻呢? 生:第五粒豆子! 师:为什么? 生:因为它给一个生病的小女孩带来了愉快和生机。 (二)再读课文,感受豆子的生长与女孩的变化 师:请同学们再次默读课文,思考:“最后一粒豆子的生长过程是什么样的?小女孩分别有了什么变化?”请大家从文中找到关键语句填入学习单的表格里。 (学生默读课文,教师巡视指导。学生交流汇报,教师相机指导。课件出示学生填好的学习单) 师:比较了豆子与小女孩之间的变化,你们感受到什么? 生:随着豆子发芽、生长、开花,小女孩的病也慢慢好起来了。 师:是的。学到这,你们能将两次读文的信息结合起来,说说这篇童话故事主要说了什么。 生:一个豆荚里的五粒豆各自有不同的打算,又有不同的经历。一个小女孩因为最后一粒豆的发芽、生长、开花,她的病渐渐地好起来了。 师:是的。通过这些问题的组合,我们就能将这篇文章的脉络梳理清楚了。 (三)提问题 师:刚才,我们针对题目来提问。现在,你们读了课文,又会有哪些问题呢?来说说看。 生1:母亲把小女孩的床搬近窗子,这是为什么呢? 生2:题目是“一个豆荚里的五粒豆”,主要写的是五粒豆子才对,怎么写到了小女孩的事情呢? 生3:为什么不把题目改成“那粒最了不起的豆子”? …… 师:你们都是会思考的孩子,能提出这么多的问题,真不错!边读书边思考问题,这就帮助我们更深入地读懂这篇文章。问着问着,这篇《一个豆荚里的五粒豆》就能被我们更彻底地读懂了,也有助于学习其他的课文。所以,读书时要善于思考,善于提问。(板书:提) 师:请看,课后练习题第一题:“读完课文,把你的问题写下来。”现在,请你们再次浏览课文,把刚才你提的那些问题,写在老师给你们的学习单上,标上序号罗列出来。给你们5分钟的时间,比一比,看谁问题多。开始吧!(板书:写) (学生拿出学习单写问题,教师巡视) 师:刚才,我看到这位同学一口气列了10个问题,是我们班最多的。先请他来分享! (出示学生的问题) 1.为什么豆荚里的其中一个豆子能预感外面发生一些事情呢? 2.豌豆们怎么知道它们不久就会被打开? 3.第二粒豆子说自己将飞进太阳里去,这与它的身份有什么相称的地方吗? 4.小女孩到底得了什么病? 5.母亲把小女孩的床搬近窗子,这是为什么呢? 6.小女孩是被豆子感动了吗? 7.母亲不想让豆苗被风吹断,是为女儿吗? 8.为什么豆苗开花,小女孩就渐渐好起来? 9.那它们会不会是藏在树叶下面? 10.五粒豆子中,哪粒豆子是最了不起的? 师:真了不起!真是我们班的提问小博士!掌声送给他! (教师请其他学生接着分享,点评鼓励) 【设计意图 这一环节紧扣教材与文本,落实课后的练习任务“读完课文,把你的问题写下来”,引导学生在学习单上写下自己的问题,并进行分享交流。其目的在于鼓励学生积极主动地提出问题,激发学生提问的兴趣。】 三、转——列问、解问与发现 (一)小组列问题 师:哇,一篇课文竟能被你们提出这么多的问题,真了不起!提的问题越多,就越能全面地了解这篇童话故事了。可是,只提出问题还不够哦,我们还要将这些问题进行整理汇总,这样才能帮助我们更好地解决问题。请看课后练习第二题。 师:谁来说说我们接下来应该怎么做? 生:我们要以小组为单位,把问题进行整理,并列出一个清单。 师:说得对!老师再考考你们,列问题清单的时候要注意什么? 生1:相同的问题不能出现在同一个清单里。 生2:语句要通顺。 师:是的,你真是个细心的孩子!要学会倾听别人提的问题,意思一样的,你就不要再提问。同时,表述要清晰,让别人看得懂你的问题。你们明白了吗? 师:下面,就请同学们四人为一个小组,整理问题清单。请小组长把组员们提出的问题写在老师提供给你们的清单表格里。开始吧!(板书:列) (学生分小组整理问题清单,教师巡视指导。然后,小组汇报交流,教师相机点评) (二)试着解问题 师:各小组都将问题列出来了。现在,老师想让你们进行一个新的挑战!试着解决你们小组中列出的问题,看哪个小组能把大部分的问题解决。开始吧!(板书:解) (学生小组讨论,解决问题,教师巡视) 师:现在哪个小组愿意先来汇报? 生:我们小组提了8个问题,解决了3个问题…… (教师请其他小组接着分享,相机点评) (三)大家说发现 师:大家通过列问题、解问题,将这篇童话故事读细读透了。现在,我们回顾刚才提的这些问题,说说你有什么发现。比如,“我发现有的问题是针对课文的一部分内容提的,有的是针对全文提的。”请大家以小组为单位,再次读一读你们小组的问题清单,说说你读完这些问题后有什么发现。开始吧! 师:现在来分享你们的发现吧! 生:我发现有的问题是针对描写方法来提的,有的问题是针对段落结构来提的。 师:是的,从故事的写法方面来提问。 生:有的问题是针对故事中一些情节是否可以删去来提的。 师:很好,从故事的情节方面来提问。 …… 师:孩子们,你们都有一双慧眼!通过合作,你们发现了这些问题提问的方式。我们可以从情节、人物、写法等方面进行提问。(板书:发现) 【设计意图 此环节分为列问题、解问题、找规律三个步骤。它们层层递进,不仅使学生深入理解课文内容,体会人物的思想情感,而且促进了学生思维能力的发展。】 四、合——体会寓意,收获成长 师:课文里提出了这样一个问题:“伴随着豌豆苗的成长,为什么小女孩的病就慢慢好了呢?”你们能解决这个问题吗?说说这个问题是针对什么进行提问的。 生:小女孩从豌豆苗身上获得启发,渺小的豌豆苗都能如此坚强乐观地生长,她也想像它那样坚强乐观。这个问题是从故事的道理方面进行提问的。 师:真不错。是的,不仅可以从情节、人物、写法,还可以从寓意方面来问问题。同时,其他方面我们都可以进行提问。现在,老师想问问你们,这则故事有什么寓意呢? 生:我們要做个乐观坚强的人,勇敢战胜挫折。 …… 师:孩子们,回顾一下,今天,我们学习这篇课文时,都做了与提问有关的哪些事呢? (学生总结,教师点评) 师:真是收获满满的一节课。其实,这节课还没有结束哦!刚才,大家提了这么多的问题,我们还没有解决。在课后,试着找出你们能解决的问题进行回答,将你的想法与同学分享,好吗? 【设计意图 这一环节,巧妙运用课后的最后一道练习题考察学生这节课所学的收获,同时引出故事的寓意。在课堂的尾声,让学生谈一谈过程、聊一聊收获,旨在对前面的提问策略进行回顾,同时将这堂课进行延伸,为本单元后几篇课文的学习做好铺垫。】 (责编 韦 雄) |
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