| 标题 | 创新阅读方法 彰显语文本色 |
| 范文 | 邓红颜 [摘 要]教无定法，贵在得法。阅读方法的科学运用，可以有效提升学生的阅读学习效率。在课堂教学中，教师可针对学生的阅读实际，创新字词解读、文本诵读、语言鉴赏、阅读训练的方法，在彰显语文本色的同时，给学生带来丰富的阅读感知体验，使学生的学科核心素养得到全面发展。 [关键词]阅读方法;本色语文;语言鉴赏 [中图分类号] G623.2[文獻标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）22-0030-02 阅读是语文教学的主要内容。只有正确的、科学的方法才能提高阅读的效率。因此，在教学中，教师要树立方法意识，对学生进行方法指导，这样才能获得事半功倍的教学效果。小学生的思维具有灵活性、跳跃性，以形象思维为主。因此，教师要根据学生的心理特点，对阅读方法进行探索，不断创新，这样才能有效提高阅读教学效率。字词解读、诵读体验、语言鉴赏、拓展训练等方面都需要方法的指导。教师要为学生准备更多的备选方法，给学生以更多启迪，以有效彰显语文的本色。一、创新字词解读，凸显语用意识 字词解读是阅读教学最基础的环节。在字词学习时，教师要引导学生结合具体的语言环境进行体会，让学生学会结合文本的语言进行品味和感受，对字词的运用进行赏析和评价。小学语文教学中的识字、解词内容较多。在具体学习时，学生往往缺少语境意识，不能结合具体语言环境展开思考，字词学习被孤立了，这样就降低了学习效度。 字词解释既离不开工具书，也不能离开课文。如，教学语文S版五年级上册的《小麻雀》一文，教师先让学生自主阅读文本内容，找到生字词，利用工具书理解它们的意思，并结合课文内容进行进一步感知。学生根据教师要求展开学习，同时教师对学生学习中存在的问题进行解决。如，“欢天喜地”这个成语，学生通过查阅工具书，知道它的意思是“形容非常高兴”。随后，教师引导学生结合文本内容情境展开思考，使学生对这个成语的理解更到位了：“麻雀妈妈看到小麻雀脱险了，当然非常高兴。虽然自己受伤了，却掩饰不住内心的激动，这种欣喜只有做妈妈的才能体会到。” 案例中，教师引导学生结合具体语境来学习字词，使学生对词语的认知是立体的、全面的，具有语文所特有的语文味、情感味。字词学习不是纯粹的知识记忆，从语用角度和人文角度展开综合性思考，这无疑是语文学科的本质追求。二、创新诵读体验，强化情感认知 “书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这些名言对我们阅读教学具有借鉴作用。在语文教学过程中，我们也不乏诵读训练，但效果并不理想。究其原因，是我们诵读指导不到位，学生诵读缺少主动体验造成的。诵读是情感朗读，需要赋予丰富的情感，而不是技术层面的大声朗读、变调朗读。诵读时，需要对作者的思想情感和文本的主题展开深度研究，找到作者情绪的生发点，进入作者的精神世界中，并感知体验。诵读方法的指导，教师要发挥主导作用，让学生在自觉体验中产生学习认知。 如，《大自然的语言》一文，是以诗歌的形式呈现出来的，虽然节奏感、韵律感不是很强，但给我们带来的自然知识和人文体验却极为丰富。在引导学生诵读体验时，首先，教师要为学生示范诵读，给学生树立学习的榜样。其次，诗歌诵读有特殊的节奏、停顿要求。诵读时，教师要让学生先在文本中标好停顿和节奏符号，然后再展开诵读训练。这样，使学生顺利地进入诵读环节，掌握诵读的基本要领。其三，教师组织学生展开小组展示活动，让学生在小组内进行诵读展示，评选出小组诵读代表，参加班级展示活动。这样，学生积极行动起来，课堂内书声琅琅，学习气氛浓厚起来。教师深入到学生中间，给学生以更多的指导，让学生自然进入文本情境中，通过诵读展示文本的内涵。 教师利用诵读的方法调动学生诵读的积极性，给学生带来丰富的体验认知。诵读技巧、方法的掌握需要一个渐进的过程，因此教师应展开系统、全面的引导，以发展学生的语文核心素养。三、创新语言鉴赏，培养体悟思维 语言鉴赏是阅读教学的核心内容和目标追求。在阅读教学中，教师要组织学生对文本的经典片段进行鉴赏，让学生在具体的分析体验中产生自己的认知。这里的阅读鉴赏，是指从阅读体验的角度展开的学习探索，让学生体会经典的表达方法和作用，形成初步的阅读认知。教师要为学生提供更多的鉴赏方法，给学生语言鉴赏规划目标、路线，帮助学生逐渐形成鉴赏思维。 如，教学《小英雄雨来》一文，教师引导学生自主阅读文本，找到经典的描写片段，并尝试进行语言鉴赏活动。教师提出具体建议：“找出你最喜欢的一段话，说说喜欢的理由。可以从字词运用、句式特点、修辞方法、结构方式、写作特色等角度进行考虑。”学生对语言赏析并不陌生，很快就能够找到经典片段进行鉴赏。有一个学生找到这样一段话：“妈妈还是死命追着不放，到底追上了，可是雨来浑身光溜溜的像条小泥鳅，怎么也抓不住。”并进行赏析：这里将雨来比喻成小泥鳅，特别贴切，不仅说明雨来动作敏捷，还特别有智慧，为后文写他智斗鬼子设下伏笔。 教师让学生找出自己喜欢的内容并进行赏析，使学生有了明确的操作方向，自然进入语言鉴赏环节。学生对修辞方法比较敏感，自然会将其当成赏析的重点。从学生的表现可以看出，他们能够从伏笔设置的角度来展开思考，说明他们的鉴赏思维已经呈现出多向性的特点。四、创新阅读规划，拓展学习视野 在设计阅读训练时，教师要有拓展意识，鼓励学生展开丰富多彩的课外阅读学习，不断拓宽他们的阅读视野，使他们形成新的阅读体验和认知。随着信息技术的不断发展，教师不妨结合网络技术，给学生布置课外阅读任务，让学生借助网络手段获取阅读素材，形成阅读认知。 如，教学《武松打虎》这篇课文时，教师先与学生一起梳理文本的内容和情节;然后，利用多媒体播放“武松打虎”评书片段，这给学生带来不一样的学习感受。为进一步提升学生的阅读品质，教师引导学生进行课外阅读：“‘武松打虎的故事家喻户晓。这段故事被改编成多种文学表现形式，有评书、电影、动画、绘本、小品等。课后，请大家通过互联网进行搜集，找到你最喜欢的一种表现形式进行欣赏。下节课，大家要在课堂上介绍自己学习片段的表现手段和特色。”拿到这个任务后，学生积极行动起来，搜集相关的信息材料，选定了表现形式，并利用照片、视频、笔记等形式，将材料进行归纳总结，形成新的学习认知。在展示阶段，教师给学生提出不少建议，让他们以全新的形式展现“武松打虎”的故事，提升其观赏度。 对阅读信息的处理，教师给出详细的建议，让学生以全新的形式进行展示，启迪学生的思维。从学生的积极表现中可以看出，教师的引导是有针对性的，切准了学生思想的脉络。 总之，我们要围绕课程标准展开阅读教学，全面提升学生的阅读综合能力。阅读是一项综合性的语文学习，也是学生个体的学习行为。因此，教师要针对学生的阅读实际展开方法指导，满足学生的个性化学习需要。在课堂教学中，教师应展开分类指导，创新字词解读、诵读训练、语言鉴赏、阅读实践的方法，让学生在不断地阅读感知中形成语文综合素养，体会语文学习的快乐。 （责编 韦 雄） |
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