| 标题 | 《呼风唤雨的世纪》教学设计 |
| 范文 | 刘熠 [摘 要]《呼风唤雨的世纪》是统编教材四年级上册提问策略单元的一篇教读课文。教学这篇课文，教师要读懂编者意图，在复习前面两篇课文知识的基础上，引导学生抓住课后阅读清单，对提出的问题进行分类，掌握新的问题分类方法;同时，引导学生抓住最有价值的问题进行解答，懂得解决问题的方法。这样，能有效提高学生的提问能力。 [关键词]提问策略;教学设计;问题清单 [中图分类号] G623.2[文献标识码] A[文章编号] 1007-9068（2019）19-0010-02【设计说明】 《呼风唤雨的世纪》是统编教材四年级上册第二单元（提问策略单元）的一篇教读课文。通过本单元前面两篇课文的学习，学生对提问策略有了一定的了解，懂得了提问的基本方法和要从不同的角度提问。因此，这一课的教学，更注重引导学生联系生活，探索奥秘，激发学生对生活、对科学的持续关注。课题下的学习提示要求“读课文，写下你的问题，和同学交流”，与上一课基本相同，意在巩固提问的方法。教材采用旁批和总批的方式，给学生提供了学习范本。【教学课时】 一个课时。【教学过程】 一、由词入课，以题质疑 （一）读题解词 师：同学们请大家齐读今天的课题。 （学生读题——《呼风唤雨的世纪》） 师：“呼风唤雨”大家知道是什么意思吗？ 生：“呼风唤雨”的意思是比喻具有能够支配自然的巨大力量。 （二）随题识字 师：“唤”和“纪”是这篇课文的生字，我们一起来学习。这两个字都是左右结构。左右结构的字，书写时要注意什么？ 生：左右結构的字要注意左窄右宽。 师：说得好！请跟着老师一起写这两个字。（教师范写） （三）课题提问 师：我们前面两节课学习了如何提问。读了这个课题，同学们想问些什么？ 生1：哪个世纪是可以呼风唤雨的？ 生2：为什么说这是个“呼风唤雨的世纪”？ …… 师：很好，你们针对课题提出了这么多有价值的问题。 【设计意图 本课的课题极为吸引人。初读此课题，很多学生不明白“呼风唤雨”的意思。解读课题，不但解决了词义问题，还能激发学生浓厚的探究兴趣。同时，引导学生对课题提问，这也是对本单元前两篇课文知识点的回顾。】 二、参照批注，理解分类 （一）找出批注问题 师：“一位同学”读了这篇文章，提出了一些问题，写在旁边和文后。请大家把这些问题找出来。 （学生找出课文中“一位同学”的问题，读出来） （二）问题分类巩固 师：大家找得很准确。“这位同学”阅读了这篇文章之后一共提了6个问题。你们能把它们分类吗？ 生1：“为什么说20世纪是‘呼风唤雨的世纪呢？”“为什么‘科学使得我们这个时代不同于以往的任何时代？”是根据课文内容提问。 生2：“‘发现和‘发明有什么区别呢？”这个问题是根据写作细节进行提问。 生3：“‘“千里眼”“顺风耳”和腾云驾雾的神仙现代指什么？” “未来科学技术的发展们还会给我们的生活带来怎样的变化？”“20世纪的科学技术还创造了哪些神话？”是联系生活进行提问。 【设计意图 教材以“一位同学”的角度进行旁批和总批，是学生学习样本。这一环节，引导学生将所有的批注找出来并进行归类，既是为了复习巩固上一节课所学的从不同角度来提问的知识，也为了下面学生自读课文，提出问题打下基础，方便学生进行模仿。】 三、学习课文，分类提问 （一）提问归类 师：同学们，上节课我们学习了《蝙蝠与雷达》，知道了可以多角度提问。我们可按课文内容提问、根据写作提问、联系生活实际提问。刚才也了解了“一位同学”的提问方法。现在，我们就来完成课题下面的学习提示的要求：“请你读课文，写下你的问题，和同学交流。”大家边学习课文边完成提问。 1.第一、第二自然段。 师：请同学们读第一、第二自然段，你们想提什么问题呢？ 生：“洞察”和“探索”有什么不同？ 师：这是根据写作细节来提问。 生：为什么说“其改变的程度超过了人类历史上的上百万年的总和？” 师：这个问题是需要联系实际提问。 生：在20世纪100年的时间里，人类利用现代科学技术获得了哪些发现和发明？ 师：这个问题你是联系生活实际来提的。 …… 师：谁能将这两个自然段读一读？ （指名学生读，学生评点） 2.第三自然段。 师：20世纪，人类运用现代科学技术改变了自身的生活，变化的速度是如此之快，范围是如此之大，内容是如此之多。如果引用课文中的一句话、一句诗来形容，那就是：“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。”你怎么体会这句诗？ 生：20世纪，在整个人类上百万年的历史中是很短的，但是变化是很多、很大、很快的。 师：如果请你读这句诗，你会怎么读？谁来试一试。 （学生朗读，师生评点） 师：在上一个自然段中写道：“人类的生活大大改观。”那人类以前是怎样的生活？ （学生自由说，教师相机评点） 师：请默读第三自然段，并进行提问。 生：在过去的社会里有没有“千里眼”“顺风耳”？ …… 3.第五自然段。 师：第五自然段为文章的总结与对未来的展望。请大家默读后，针对此段提问。 （学生默读课文，并思考问题） 生：伯特兰·罗素说的这句话是什么意思？为什么这句话现在依然适用？ 师：他的问题是什么类型呢？ 生：他是根据课文内容来提问。 师：要回答这个问题，要到生活中去找答案。 …… （二）课后清单 师：上节课的分类方法大家都掌握得很好。老师这里有一位小朋友，他也给问题分类，大家看看他是怎么分的。 （课件出示课后问题清单） 师：大家看看他把问题分为几类。 生：分为三类，分别是——不影响我们对课文理解的问题，可以帮助我们理解课文内容的问题，可以引发我们深入思考的问题。 师：找得很准确，这就是我们今天接触到新的问题分类。 （三）整理清单 师：接下来请四人小组针对刚才大家提的问题，根据清单表格进行分类整理。（清单表格如下） （小组合作整理问题清单） （四）展示清单 师：老师看到大家认真地整理了问题清单，请两个小组派代表上来展示你们整理的问题清单。 （小组代表上台，在实物投影上展示问题清单，并将问题的分类说清） 【设计意图 这个环节是本课的重点，分为四个层次。第一层是提问归类，这是完成课题下方的阅读提示要求，并复习了上节课的内容。第二层是出示课后清单，解读清单，认识三种提问的类型。第三层是整理清單，学以致用，用新认识的三种类型将问题重新分类。第四层展示清单，再次进行交流。】 四、优选问题，设法解决 （一）选择最具价值的问题 师：刚才，同学们都对大家提出的问题进行了分类。接下来，请四人小组讨论，在刚才的这些问题中评选出最具价值的问题，要说出理由。 （四人小组讨论） 师：请各小组汇报。 …… （二）探索解决问题的方法 师：我们懂得了提出问题，接下来就要设法解决问题。大家思考一下，能用什么方法来解决这些问题呢？ 生1：一些问题可以联系上下文来解答。 师：从阅读中寻找答案，好办法。 生2：有的可以通过平时的生活经历来解答问题。 师：懂得联系生活解决问题，真不错。 生3：可以查阅书籍或者上网搜索资料进行解答。 …… 【设计意图 这一环节在懂得多角度提问、按类型将问题分类的基础上，让学生懂得什么问题是有价值的，分辨哪些问题是最佳问题;同时，引导交流解决问题的多种方法，让学生懂得解决问题的多种渠道。】 五、总结拓展，联系生活 师：今天我们学习了新的问题分类，还探索了解决问题的方法。最后，老师请大家课后解决一个问题——“现在科学技术必须将继续创造一个个奇迹，不断改善我们的生活。”联系生活实际，谈谈自己的理解。 【设计意图 这是一个拓展环节，是课内和课外对接。这样，能引导学生探索科学的奥秘，激发学生对生活、对科学的持续关注之情。】 （责编 韦 雄） |
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