| 标题 | 技能分级水平在个性化教学中的运用尝试 |
| 范文 | 陈丹 俞懿姗 孙喜和 摘 要：本研究根据运动技能形成是个体肌肉感觉形成记忆过程的心理学研究成果，从目前运动技能教学方法少、形式单一等现象出发，依据学生自身的身体发育规律和运动技能形成规律，提出在每个项目的教学前，教师应该充分把握学生的特点。本研究利用美国学者Stanley的技能水平划分理论，将学生分为四种状态，即控制前水平、控制水平、应用水平以及熟练水平，并针对不同状态提出进行个性化教学的新观点，旨在为体育教学的进一步拓宽和发展提供参考和依据。 关键词：技能分级；水平；个性化教学 中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）09-0027-03 运动技能的形成分为泛化、分化、巩固、自动化四个阶段[1]已经是不争的事实。其典型特征也非常明显，是体育教学依据的规律之一，在体育教学的科学化方面具有不可替代的作用。然而，在后现代哲学的引导下，个性化教学已经成为主流，把一个班级的学生视作一个人去运用运动技能教学规律，严重忽视了学生的个体存在。 学生在学习一个动作或者技术的时候，都会经历从泛化、分化到熟练和自动化这样的过程。在泛化阶段（运动技能的认知定向阶段），这一阶段的学生在做动作时往往会引起不应该参加活动的肌肉群也参加了活动，从而产生多余动作和神经肌肉的过分紧张，完成动作在空间和时间上都不准确[2]。在分化阶段（运动技能初步形成阶段），动作初步定型， 但尚不巩固， 遇到新的刺激（如有外人参观或比赛等）， 多余动作和错误动作可能会重新出现。在巩固阶段（运动技能稳定阶段），通过进一步反复练习， 运动条件反射系统已经巩固， 动作表现已经趋于稳定，动作在时间和空间上更加集中和精确，有些动作已经趋于自动化。在自动化阶段（运动技能协调完善阶段），这一阶段的主要特征是，对整个动作或是对动作的某些环节，暂时变为无意识[3]。一个学生在学习技能时，必然是经历泛化、分化、巩固、自动化四个程序循序渐进的，不可能直接从泛化阶段跨越到自动化阶段[4]。这些都为教师的教学方法运用提供了有力的支撑。 这种过程适用的范畴既是普世的规律的范畴，更是个体的肌肉形成记忆的过程，其个体特征更为明显。一个班级，学生的运动能力千差万别，由此而来的就是，学生在学习运动技能时，从泛化到分化，从巩固到自动化，所需要的时间和表现形式是不同的。如果没有考虑学生的现有运动基础而采用统一的教学模式，就会造成有基础的同学“吃不饱”，没基础的同学“吃不了”的现象，从而形成体育课的无力感。 一、学生四种技能状态的把握 运动技能是个体形成技能的肌肉记忆过程，所以对整个班级进行统一的技能教学就存在着很大的缺陷。针对每一个学生现有的运动技能水平，实行符合他们现有水平的最佳教学，才能真正体现出因材施教的原则。教师对班级的能力有一个全面公平的了解是教学的前提，把握学生运动学习前的状态是教学成功的最重要要素之一。每个班级的学生需要教授的东西是不同的。有些班级需要更多的技能，有些需要更多的娱乐，有些需要更多的挑战，在了解班级全面的能力之后，给学生安排任务时，需要结合学生的个性需要，教师根据学生的不同情况提出适当要求，提高学生参与体育活动的兴趣，提高他们的运动技能，真正体现因材施教的原则[5]。教师给学生布置任务后，因观察学生任务内容的进展，观察内容是否太容易或太难，以便及时进行任务内容的调整。 美国的Stanley（1977）为个性化教学的学生状态的把握做出了巨大的贡献，他提出了技能评价等级（Generic Levels of Skill Proficiency）的做法，他把学生分为四个水平等级，分别是控制前水平（Precontrol Level）、控制水平（Control Level）、应用水平（Utilization Level）和熟练水平（Proficiency Level）[6]，它呈现出来的是一种技能的状态，是学生目前所达到的技能水平，不论学生在哪个技能水平上，在教师进行教学的时候，应当从当前的技能水平进行教学，而不是一律从控制前水平开始，这样就为教学省略很多步骤，也让学生在自己当前水平上有所提高，所以，技能评价等级是有用的，适合运用到整个班级中。 1.控制前水平 控制前水平，也就是学习者的动作和意识不相吻合。控制前水平是初学者的表现，在这个水平上的学生对于同一个动作不能连续的重复，而且完成的质量和效率也不高，他们的肢体动作总是不受意识的控制，看起来孩子特别尴尬。例如，在控制前水平上的孩子，反弹一个球需要花费更多的时间去追赶，球似乎控制着孩子，使孩子不能根据自己的意识去击打球。一个孩子试着做前滚翻，可能在垫子上旋转，也可能陷下去一点不能翻滚，也可能向前滚动一半，向侧面滚动一半来完成整个动作。大多数的幼儿和幼儿园的孩子在控制前水平上，然而，当孩子们到一年级的时候，有些孩子已经到达了控制水平。 对于控制前水平上的这些孩子，他们对所学的知识了解一点，自身也会一点，但是身体总是不受意识的控制，就好比刚上一年级的小学生，认得很少的字，读不通一篇文章。在教学中要结合他们这个阶段意识与控制不相吻合以及做动作不自信的心理，教学中多进行鼓励与表扬，以重复进行练习为主，在给学生布置课堂任务时，难度相对小一点，提高学生的成就感。 2.控制水平 控制水平是有进步的初学者的表现，身体对于孩子的意向表现出更准确的回应，孩子的动作不像控制前水平那样杂乱无章，做出的动作更符合孩子的意愿，他们需要聚精会神的做动作，才能使动作的成功率有所提高，孩子想着把两个动作连接起来，但是在不可预知的环境中经常是失败的。例如，控制水平上的孩子，做出的翻跟斗动作是可以辨别出来的，孩子能根据自己的意识把重量放在两个手上做出动作，但是，他如果想要连续翻两个跟斗的话，失败率将会很高。 达到控制水平的孩子，大多是低年级的学生，运动时相对来说比控制前水平上的孩子自信，而且，学生比控制前水平的时候技能有显著提高，运动能力明显加强，所学知识也增多。他们会做单个动作，但是不能很好的重复两个动作。对于控制水平上学生的教学，难度应适度增加，使他们在经过一番努力后取得成功。在技术教学上，加强单个动作的熟练练习，并且慢慢引导他们进行连续动作的练习，但不要给学生太大的压力。 3.应用水平 应用水平是技术学习中等者的表现，这个水平上的孩子能在不同的环境中应用一个动作，因为他们不需要思考如何执行这个动作，他们的动作越来越自动化。例如在球类游戏中，让应用水平上的孩子运球是适当的，当孩子在控制水平中，他们追球比运球花费更多的时间，因此，当他们试着远离对手时，他们不能集中精力运球。应用水平上的孩子动作更加自动化，成功率更高，在不可知的环境中也可以巧妙的完成动作，并且可以把多项技术连接起来进行展示。 应用水平上的孩子，自身对于动作的学习很到位，但是，如果记忆力稍不集中，动作就会以失败告终。对于应用水平上学生的教学，相对来说比较轻松，他们不需要思考如何完成这项动作，动作的成功率是很高的。教学中注意教学环节的创新，让学生在不断成功的同时感受到课堂的新颖，增强对体育课的兴趣。 4.熟练水平 熟练水平是技术学习优异者的表现，是毫不费力的自动化动作的结果。在这个水平上，外界环境变化几乎对学生没有影响，他们可以很轻松的完成动作，不论学生所发生的情况是否被计划，动作都能成功的表现出来。 熟练水平上的孩子，已经完全掌握这项动作，可以毫不费力的完成动作，对于他们的教学，不能再停留在对动作的纠正上，课堂中应设置竞赛性和挑战性项目，让他们了解自己动作的缺陷，并且把该项技术与游戏结合起来，让学生感受该技术在实际中的运用。 技能评价等级的四个阶段，在实际课堂中并不是单一运用的，有些班级可能一部分同学在控制前水平，另一部分同学在控制水平，有些班级可能有些在控制前水平，有些在控制水平，有些在应用水平，还有一些在熟练水平，这就需要教师在课前真正全面的了解课堂、了解学生该项技能的现有水平，制定适合每个水平上学生的课堂。就像我们教四年级躲避与追逐技术，可能有些同学比较活泼，经常玩这类游戏，所以对这项技术相对来说已经很熟练，而有些同学不经常活动，这项技术还处于初级阶段，所以，我们在了解学生的真实情况后，针对班级的实际情况，把班级划分为三个水平，即控制前水平、控制水平和应用水平。每个水平的教学内容是不同的，针对每个水平的具体情况，制定适合他们的系列教学内容，才能使每个同学在课堂上都有所提高。 二、技能状态划分在个性化教学中的意义 在同一班级中，蕴含着不同的技能水平。作为教师，最大的挑战是决定班级主要的技能水平。作为教师，有义务和责任对每一位学生负责，在原有基础上提高他们的技能，而不是只针对班级，不考虑学生个体的发展。 作为一个有责任感的教师，在制定班级主要技能水平的基础上，考虑对比主要技能水平高一点或低一点的学生怎样进行教学是必要的，否则，水平较高的学生会感到课程很无聊，失去学习的兴趣，水平较低的学生会感到课程难度太大，而对自己失去信心。技能等级评价能够帮助教师根据班级的主要能力水平匹配任务，使学生都能够提高，不受挫折或感到无聊。技能等级评价不是根据年级来划分的，而是根据不同项目、不同活动中每个人的运动能力进行划分，它体现了学生目前所处的运动状态。 例如，在一个四年级的班级中，由于孩子在校外和课后很少进行身体锻炼，所以他们的大部分技能水平主要在控制水平。教师在制定任务时，把控制水平作为主要的教学水平，然后考虑到较高能力和较低能力的学生所在的技能水平，在主要教学任务的基础上，提高或降低他们的任务，并且在给学生布置任务时，考虑学生的自我效能水平，使每个学生完成任务都有适当的难度。在每个水平上，教师不只为学生布置一个或两个任务，而是设计一系列的任务，并且这些任务不仅是单一的，而且是呈螺旋式快速进步，使学生在任务中能力不断得到提高。 不同的学生，所具有的运动能力是不同的，所以在教学中运用不同的技能水平对于整个班级是非常有意义的，使班级的学生在适合自己的技能水平上发展，满足自身的需要，避免了课程任务太难或太易造成学生感觉课堂有压力或没意义，进而使学生喜欢上体育课，在体育课中增强自我效能感。 三、结论 过程性的技能形成规律是我国目前体育教学中常用到的技能评价，但是它只适合单个学生的发展规律，而不适合应用到整个班级的学生中，在教学中教师把它用在整个班级教学中的做法是欠妥当的。本研究提出用状态性的技能评价等级来代替它，是针对真实的课堂，针对学生的特点，按照学生现有的水平把学生划分为不同的技能评价等级进行教学，符合学生需求，符合全面发展的每一个学生的个性需求，所以，我们提倡在教学中运用技能评价等级。 参考文献： [1]朱伟，朱昌荣.运动技能形成的规律与体育教学方法的研究[J].学科教育，2009，35：107-108. [2]陈广勇，俞雪莲，王栋.运动技能形成的初级阶段在田径技术教学中的地位[J].四川体育科学，2006，3：132-134. [3]刘传勋.从运动技能形成的规律探究体育教学[J].淮南师范学院学报，2006，38（8）：116-117. [4]谢卓锋.如何提高运动技能教学的有效性[J].基础教育研究，2011：40-42. [5]韩灵灵.体育教育与学生个性发展研究[J].当代体育科技，2011，1（5）：53-55. [6]Deorge Graham，Shirley Ann Holt，Melissa Parker.Children Moving [D].2001：P94-102. |
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