| 标题 | 分析初中语文随笔训练及作文教学研究 |
| 范文 | 【摘要】本文主要以分析初中语文随笔训练及作文教学研究为重点进行阐述，结合当下初中语文随笔训练的意义为依据，首先分析随笔训练在作文教学中存在的价值，其次从组织学生明确写作目标，积累语文知识、设置多样化的评改方案，增添作文影响力、引导学生创新写作素材，展现写作风采几个方面深入说明并探讨初中语文随笔训练及作文教学相关思考，旨意在为相关研究提供参考资料。 【关键词】初中语文;随笔训练;作文教学;相关思考 【中图分类号】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文献标识码】A ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章编号】1672-0490（2020）24-0135-02 【本文著录格式】刘琰.分析初中语文随笔训练及作文教学研究[J].课外语文，2020，19（24）：135-136. 随笔训练和作文教学可以培养学生语言运用能力与写作技能，还能够促使学生语言素质增强。随笔也就是记录学生对生活的感悟，针对学生写作和语文学习产生积极影响。语言作为人们思想传递的一种工具，和其相关的教学活动便是人们文化的组成部分。最近几年素质教育备受关注，怎样在初中语文课堂上开展随笔训练活动，丰富作文教学流程，需要教师认真地思考与研究。 一、随笔训练对作文教学中存在的价值 （一）随笔训练可以调动学生写作动力 随笔训练可以称之为一种轻松的写作模式，对文体格式的要求不是特别严格，主张学生随心创作与随感创作，此种没有限制与约束的文体形式决定着随笔可以真实地反映学生真情实感与实际生活。并且随笔训练题材比较广泛，给学生布设更多的发挥空间，如学生记录生活中一件有趣的事、记录自己和其他小伙伴一起欢乐的场景、记录在家庭中和父母友好相处的一件事情等，给学生带来作文写作的欢乐。 （二）随笔训练促使学生关注生活积累 随笔训练的题材比较广泛，学生应关注生活积累，达到文能所达的目标，大量的阅读可以延伸学生知识面，突破学生写作思路。如生活中的一点一滴、一个人、一件事、一个物体描述等，都可以帮助学生积累生活经验，增加学生对生活的热爱。 （三）随笔训练升华学生情感 写作的本质便是真情表达，然而一些命题作文将学生思路局限在某个空间之内，这一个领域不是所有的学生都可以感悟的，引出学生下笔为难的结果。长时间之后，学生胡乱编造，书写的作文缺少感情色彩，导致作文内容乏味空洞。而在随笔训练中会潜移默化地激发学生情感，随笔训练存在于学生生活之中，促使学生可以有话可说与有感而发，记录学生真情实感，发展学生自身的作文风格与特色。 二、初中语文随笔训练及作文教学相关思考 （一）组织学生明确写作目标，积累语文知识 语文教师要注重引导学生说真话的重要性，换言之真切地传递自己心中感受，带领学生在写作课堂上进行自由创作。按照开放性的原则，精心设计训练写作的指导流程，增加和学生沟通机会，布设良好的写作环境，活跃随笔训练课堂教学气氛。如可以有效地增强学生写作能力，教师要组织学生明确写作目标，针对性地带领学生参与随笔训练活动。在教学与随笔训练期间，鼓励学生自主获取写作素材，细致地描述生活与观察生活，同时把相关素材按照语言文字的形式进行描述，由此在具体的写作中可以避免产生“假大空”结果。如“感动的事”作文训练，教师给学生留出一定思考时间，引导学生对生活中真实存在的人或者事物加以观察，站在多个视角感悟生活。写作的对象可以是邻居阿姨，还可以是某个叔叔家的小狗，甚至陌生人。在树立目标的前提下，学生可以灵活地加入实际训练活动，积累语文知识，获取写作真实情感。 （二）设置多样化的评改方案，增添作文影响力 人们作为社会上的单独个体，存在显著的多样性。初中学生生活比较丰富，每一个学生都会拥有不同的性格，但是在具体作文教学中总会出现内容千篇一律的现象，集中因素是作文教学模式单一化。所以教师要引进多样化的思考，在学生书写作文的过程中多样化评价与修改，营造轻松和谐的写作氛围。初中语文作文课堂上的训练要体现因材施教，选择多样化的评改方案。因为作文教学的主体是兴趣爱好存在较大差异的初中学生，因此在评价作文期间不要“一刀切”，而是全方位思考写作标准要求，结合学生写作特征加以针对性的评价。也就是不要把写作能力不佳的学生和写作能力较强的学生加以横向对比，而是选择发展的理念，注重学生在写作中取得的成长与进步，完成纵向对比，对学生进行充分的鼓励与支持，加强学生在随笔训练中产生的写作成就感。 与此同时通过有效的评讲模式，在作文课堂上结合“大讲评”与“小讲评”活动，在前者的活动实施上，教师挑选写作实践，鼓励学生参与每月随笔训练，挑选范文进行诵读;后者和语文教学进行结合，在上课之前或者上课之后的十分钟，简单评价学生一个星期的随笔训练效果，提供写作反馈信息，调动学生写作动力。如“学习描写景物”的单元写作训练，教师可以在讲述《三峡》文本中引导学生对景色进行随笔训练，选择自己感兴趣的场景，淋漓尽致地描写景物。之后在写作课堂上，鼓励学生参与讲评活动，教师提前挑选学生写作质量好的作文，在课堂上给学生朗读出来，或者安排对应的学生朗读，并且讲述自己创作的思路，促使班级中学生深深地被美丽景色所吸引，陶冶学生情操，在学生互相分享写作内容的过程中，帮助学生积累更多素材，扩展学生写作视野。 另外教师组建多样化的作品批改活动，要求学生参与交换批改流程，通过小组合作完成随笔训练批改，在批改中可以选择不同颜色的笔加以总结评价，明确作文以及随笔训练中存在的病句或者错别字，给出相应的修改意见。接下来将修改的结果发送给原作者，学生认真地参考批注，耐心接受他人的建议，由此在学生互相评阅过程中，自主地纠正随笔错误，不知不觉地增強学生写作技能。 （三）引导学生创新写作素材，展现写作风采 初中语文教师要注重对学生语言表达的引导，同时给予阅读活动高度关注，扩展学生阅读量。写作以及阅读成为语文教学的重点与难点，两者互相促进互相影响，具备不可分割的关联。若学生没有细致地走进阅读活动中，在书写作文期间便会影响到真实情感的表达，所以教师要在日常语文课堂上，引导学生自主阅读文章，在文章中吸收优秀的词句，引进到自己作文创设中，培养学生阅读欣赏技能。另外教师要积极地引导学生加入课外阅读训练，完成综合化阅读。初中学生以语文教材为主，教师可以发挥信息技术的优势，在课堂上给学生介绍某些课外阅读内容，对学生进行课外阅读的引导。这样学生利用课余时间收集更多的资料，阅读更多文章，继而完成写作素材的积累与创新。 如《白杨礼赞》在文本教授中，教师给学生利用多媒体技术展现对应图片场景，刺激学生感觉器官，促使学生深深地被白杨树吸引，做好阅读教学的准备。接下来布设问题情境：白杨树有什么特点？屏幕中涉及怎样的画面？为什么课文的名字叫作“白杨礼赞”呢？引发学生思考，调动学生自主阅读文章的积极性。之后引導学生在阅读的过程中找到描写白杨树的语句，对语句进行赏析和细细品味，分析这些语句在文中的作用，强化学生对优美词句的记忆。鼓励学生进行随笔训练，按照某一个段落关联到身边的植物，进行植物细节描写，巧妙地设置随笔训练环节，这样学生对身边的植物深入回忆，随笔书写一段和植物相关的作文内容，丰富阅读教学内容。最后给学生推荐其他优秀的文章，把更多优美词句展现在学生面前，学生对比记忆与阅读，对现有的随笔训练进行再次加工和完善，进一步展现写作的风采。 三、结语 综上所述，初中语文教师要在写作教学中渗透随笔训练的教学理念，通过随笔训练激发学生写作积极性，积累写作素材与内容，调节愉快的写作氛围。选择行之有效的措施，如组织学生明确写作目标，积累语文知识、设置多样化的评改方案，增添作文影响力、引导学生创新写作素材，展现写作风采等，不间断加强学生写作技能，树立开放性的写作思维，进一步强化初中语文写作教学的运作效率。 参考文献 [1]梁勇.以随笔为切入点开展初中作文教学初探[J].语文世界（教师之窗），2018（7）. [2]张永飞.让语言“活”在情境中 ——《“语言积累、梳理与探究”之广告与修辞》教学随笔[J].教学月刊·中学版（语文教学），2018（12）. [3]赵凤红.浅谈初中语文教学中的随笔训练[J].吉林教育，2018（15）. [4]杨邦俊.语文人本教学原生活写作系列二：生活随笔写作训练[J].高中生学习（作文素材），2018（12）. [5]赵道夫.求“真”务“本”逐“随”前行——“随笔写作微课程建设”实践与思考[J].初中生世界（初中教学研究），2018（12）. [6]张一山.“真我写作”的切身体验——观览随笔写作之反思[J].中学语文教学参考，2018（8）. [7]王璐.读书万卷，考场利剑——“翻转”理念下，日常随笔向考场作文的华丽转身[J].新校园（阅读）， 2018（3）. |
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