| 标题 | 基于移动自主和协作学习的经济管理类实验教学模式探索与实践 |
| 范文 | 李大军 摘要：经济管理类实验具有综合性强、协同交互性强等特点，传统实验教学模式在学生协作、与教师的互动等方面具有明显的不足。针对上述不足，结合移动APP、微信、腾讯QQ等移动技术，提出了基于移动自主和协作学习的实验教学模式。该模式充分鼓励学生自主学习，协作学习，探索移动技术与实验教学的有效结合，为进一步提高实验教学质量提出了新思路。 关键词： 移动自主学习；协作学习；实验教改模式 中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）27-0130-02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，高等教育应“多学科交叉融合”。高校贯彻执行上述指导思想，树立“大文科”改革意识，探索大文科应用型人才培养模式。可见，国家对于大文科应用型人才培养的迫切需求。而实验教学在培养应用型人才有着非常重要的地位，它是高校重要的教学环节。实验教学又是巩固理论知识的重要手段，有助于培养学生的实践能力，提高解决实际问题的能力和意识。因此，实验教学在高等教育教学环节中占据重要的作用，其教学质量影响应用型人才的培养质量。 随着信息技术的发展，从20世纪90年代开始，网络教学模式开始成为实验教学的一种新手段，它充分了利用了多媒体技术，使实验教学效率得到提升。而随着移动互联网时代的来临，移动学习模式相比传统网络教学模式具有更多优势。移动学习能提供随时随地的学习环境、更具情境性的学习活动，能在学习者对知识具有最大需求时提供知识，能让学习者感受更强的拥有感。因此移动学习能更好实现实验教学的目的。 经济管理类实验具有如下特点：（1）综合性，实验内容涉及较宽的范围和领域；（2）协同交互性，实验过程需要多人协作配合才能完成。考虑到经济管理类实验的上述特点，为帮助学生更好地完成实验，提出以学生为中心，教师为主导，通过移动App等移动技术实现学生自主学习和协助学习的经管类实验教学模式的思路，并实施于电子商务专业的核心课程的实验教学，取得了较好的效果。 1 基于移动自主和协作学习的实验教学模式 移动自主学习和协作学习的实验教学模式的主要媒介是移动APP，为实现以学生为中心，教师为主导的教学模式，移动APP的功能模块的设计共分为以下模块。 1.1 学生自主、协作学习模块 该模块主要包括的是自主学习实验教学和协作学习实验教学两个部分。 1） 自主学习实验教学：通过wifi、4G，宽带技术，将经济管理类课程的实验指导书、实验计划等教学资源汇集，提交到移动端APP实验教学平台。学生可以在任何时候、任何环境下通过手机端APP访问实验教学资源，根据自己的情况，灵活安排自己的学习进度，目的是在没有教师指导下也能获取实践知识与能力。 2） 协作式实验教学：上节提到经济管理类实验具有涉及知识面广，对综合能力要求高的特点。教师会根据学生实际学习能力进行分组，要求组内成员协作完成实验。教师通过移动APP将实验目的分步骤划分任务，以便降低学生的實验难度。实验任务由队员自主接收，分工完成。队员之间的任务具有一定衔接性和独立性。当面临困难时，队员通过微信群等移动技术，在群内分享实验的关键点，也可以通过微信的语言、图片、视频等方法进行互助，协作完成整个实验。对于实验完成情况优秀的团队，在移动App设置排名奖励，鼓励学生协作。协作学习有助于培养学生团结协作的精神。 1.2 教师指导模块 学生在实验过程中，最常出现的状况是当实验结果与期望结果不一致时，常常会不知所措，一筹莫展。教师指导模块目的就是要及时解决学生实验过程的疑难问题，帮助学生建立分析问题、解决问题的自信。遇到疑难时，学生采取的措施通常有两种类型：第一种是主动型，该类学生愿意主动向教师求助，但有时难以联系教师。第二种是被动型，该类学生由于性格的原因，遇到问题不愿与老师沟通求助，期盼奇迹的出现。对于主动型学生，教师指导模块提供了移动端微信和QQ沟通渠道，采取语音、图片或视频的方式让学生及时准确地反馈难点；对于被动型，教师指导模块可通过移动APP设置的测试功能，了解学生的难点，从而针对疑难加以指导。 1.3 学习效果评估模块 学生利用移动APP提供的自测进行自评。在自测功能中，要求学生回答实验过程的关键问题，学生回答后，移动APP显示测试结果和正确答案。自测功能还可以对学生在测评过程中回答错误的知识点进行记录和统计，这样的好处有两点：一方面为教师发现学生的难点提供依据；另一方面当学生复习时，可以有针对性地进行练习和巩固知识。 2 基于移动自主学习和协作学习实验模式的特点 2.1 契合经济管理类实验综合性、协作交互性强等特点 经济管理类实验虽然实验课时较少，但是由于每个实验所涉及的知识点多，实验项目的综合型较强。对于本科类学生而言，学生不适合单独完成实验。因此，实验过程需要多人协作。但是传统的实验教学手段中，实验分组中容易出现组内学生的学习能力两极化现象，如学习能力强与学习成绩好的同学组队，学习较弱的同学之间组队，这样的情况使得在综合实验过程中，组员之间协作难度大。因为学习较弱的组的成员之间水平类似，无法从其他成员处获得有效的帮助。移动协作学习实验模式根据学生的成绩与能力灵活搭配，做到强弱互补，男女比例合适。为避免组内学习较弱的同学完全依赖学习较强的同学，协作学习模块根据实验内容合理划分了明确的任务，任务之间相互衔接又互相独立，每个学生都要接受任务并且对自己的任务负完全责任。完全责任体现在评分的环节，评分机制可有效督促学生认真完成自己的实验任务。 2.2 更符合个性化学习需求 现代教育理念更强调个性化学习，因为每个学生的素质是不一样的，学生理解知识的能力也就不同。如果实验教学过程中，采取的是同样的教学内容、方法以及进度，那么由于能力的不一致，导致学生学习进度的不一致。学习好的同学要迁就学习进度慢的同学，学习进度慢的同学会因为赶不上进度而产生厌学心理，影响学习效果。基于移动自主学习模块可以为学生提供实验教学的计划、实验指导书、教学视频等教学资料，并且允许学生任何时候，任何环境下根据自己的进度进行学习。学习较好的同学可以不用顾及其他同学的进度，除教材外学习延伸知识，学习较慢的同学可以多次重复学习实验资源，巩固学习效果。因此自主学习模块满足每个同学的个性化学习需求。 2.3 教师与学生的良性互动 教学过程中，教师与学生的互动是非常重要的一种方式。教师通过互动及时了解学生对教学内容的理解，从而修正教学进度与教学重点；学生通过互动获得参与感，提高学习效果。教师与学生之间是一个互动的过程，教师的教学填补学生知识的空白，学生的参与也进一步帮助教师加深对教学的理解。传统的实验教学模式过程中，学生在实验課时，才有可能与教师互动，甚至有时候由于班级学生太多的原因，学生无法与学生产生互动。在课外，大部分中国学生不太愿意主动向教师提问，寻求帮助。总之，传统实验教学模式由于学生性格、班级人数，教学安排等限制，教师与学生的互动较少，甚至没有互动。而移动自主和协作学习模块，学生可主动或匿名形式通过多种移动方式向教师提问，此外教师通过测评模块主动获取学生学习难点，为学生提供指导。这种双向的互动解决了学生与教师互动的困境，因此互动频率和效果会更好。 3 基于移动自主和协作学习的实验教学模式的应用 我们在笔者所在单位的电子商务专业本科核心课程的实验教学中，采用了移动自主学习和协作学习的实验教学模式。通过移动APP的移动自主学习模块，让学生在实验之前全面掌握实验的要点，了解实验流程；通过协作式学习模块，学生明确知晓实验任务，努力完成任务的同时，学会与其他同学协作学习。该方式与实际工作时的团队协作模式具有较大的相似性，因此对于培养学生的实战的团队协作能力有较大益处。学生利用移动技术，通过图片、视频、文字准确表达实验难点，与教师沟通，通过教师的指导，进一步完成实验，从而培养遇到问题解决问题的能力。基于移动自主和协作学习的实验模式受到了同学的欢迎。 基于移动自主学习和协作学习的实验模式，鼓励学生进一步创新、按照自身兴趣组建团队，完成创业策划书，根据策划书要求实现网站，并开展运营等活动。通过参加这些活动，进一步增加了学生的实践能力。这一结果，从电商专业学生参加“创新、创意、创业”等大赛的成绩可得到证明。 4 结束语 为贯彻“大文科”应用型人才培养的指导思想，在移动互联网时代背景下，针对经济管理类实验具有综合性强，协作交互性高等特点，提出以“学生为中心，教师为主导”的移动自主和协作学习的实验教学模式。该模式分学生自主学习、学生协作学习、教师指导、学习效果评估等模块。上述模块充分利用移动手段满足学生任何时刻、任何地点、多种学习方式的学习需求，对实验过程安排了及时的指导，对学习效果进行了详细的记录。与传统实验教学模式相比，更符合个性化需求，进一步促进了教师与学生之间的互动。通过在电子商务专业核心课程的实验进行应用，对该实验教学模式的教学效果做了进一步验证。 参考文献： [1] 胡立新，郭伟.基于大文科应用型人次培养模式的教学改革[J].黄冈师范学院学报，2014（1）：146-148. [2] 钟元生.移动电子商务[M].上海：复旦大学出版社，2012：166-169. [3] 蒋倩.基于移动互联网络环境的大学英语协作学习模式研究[J].南昌教育学院学报，2016，31（5）：47-49. [4] 邹勇燕.基于微信平台的移动教学应用研究——以“财务会计”为例[J].职教通讯，2016（21）：49-51. [5] 王静.基于移动信息化的PDSEIP教学模式在“财务管理”课程中的应用实践[J].黑龙江科学，2017（7）：70-71. |
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